《古詩(shī)兩首》
教材分析
本課兩首詩(shī)可以說(shuō)是寫馬詩(shī)的壓卷之作，雖都寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。
杜甫以雄健的筆力刻畫雄健之馬，他在《房兵曹胡馬》詩(shī)里刻畫駿馬的骨骼勁挺用“鋒棱瘦骨成”；刻畫駿馬的雙耳用“竹批雙耳峻”；描寫駿馬奔馳時(shí)用“風(fēng)入四蹄輕”。把駿馬之神之靈之駿寫得入木三分、惟妙惟肖。正抒發(fā)著當(dāng)時(shí)二十九歲的杜甫躊躇滿志充滿遠(yuǎn)大抱負(fù)的情懷，“所向無(wú)空闊，真堪托死生。蹺騰有如此，萬(wàn)里可橫行。”房兵曹有這樣的好馬，當(dāng)然可以橫行萬(wàn)里為國(guó)立功，可見青年杜甫自比駿馬奮蹄的豪邁情懷。這首詩(shī)非一般詠物詩(shī)生硬外加上的言志，而是于詠馬之中表現(xiàn)出詩(shī)人的情與志。杜甫寫馬，可謂已達(dá)形神俱似之境，詠馬之后自然轉(zhuǎn)入言志，詩(shī)的后兩聯(lián)，借寫胡馬的品格，表達(dá)了對(duì)朋友的期望，更表達(dá)了詩(shī)人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。杜詩(shī)圣極口贊譽(yù)這匹寶馬良駒能穿空闊度險(xiǎn)峻越障礙甚至足以托付生命！末聯(lián)既是言馬更是言人，鼓勵(lì)友人房兵曹，身為兵曹參軍，當(dāng)有萬(wàn)里之志、英豪之氣！這雖
是激勵(lì)友人，更反映出詩(shī)人自己的壯闊胸襟！全詩(shī)分前后兩部分：前四句正面寫馬的外形動(dòng)態(tài)，是實(shí)寫；后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格，由詠物轉(zhuǎn)入抒情，是虛寫。
李賀的這首《馬詩(shī)》是他《馬詩(shī)二十三首》中的第五首，《馬詩(shī)》23首，通過馬表現(xiàn)賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。詩(shī)中更吐露出詩(shī)人想要報(bào)效國(guó)家及對(duì)施展抱負(fù)的廣闊空間的渴望，但是這些都是詩(shī)人不可能得到的，文字中清冷大氣的場(chǎng)面正是詩(shī)人心境的寫照，同時(shí)詩(shī)人又寫“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”，更表達(dá)了想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。僅二十字就巧妙地為我們描繪了一幅生動(dòng)的圖畫，傳達(dá)了詩(shī)人復(fù)雜的心情，可見李賀的才華。
要點(diǎn)提示
1.整體感知詩(shī)意，不做逐字逐句的詩(shī)句對(duì)譯，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法。本課這兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該遵循這一規(guī)律。
2.熟讀成誦，古詩(shī)的教學(xué)更應(yīng)該遵守這一規(guī)律，課堂上教師應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況，創(chuàng)設(shè)多種朗讀的情景，讓學(xué)生充分地讀，讀充分，在此基礎(chǔ)上有感情背誦。
3.兩首詩(shī)的內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情差別很大，但都有詠物言志的特點(diǎn)。教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句表面意思的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的志向和感情，效果會(huì)更好。
教學(xué)建議
1.加強(qiáng)誦讀，品味語(yǔ)言精華
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己欣賞品味和審美情趣”的要求。古代詩(shī)詞是中國(guó)文化的精髓，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生積極地誦讀，在誦讀的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感悟詩(shī)中的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情，同時(shí)豐富自身的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高審美修養(yǎng)。
2.加強(qiáng)對(duì)比，了解詩(shī)人的背景資料兩首寫馬的詩(shī)從不同側(cè)面入筆，更重要的是反映了兩位詩(shī)人的不同心境。“言為心聲”，如果能通過兩首詩(shī)的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解每首詩(shī)蘊(yùn)涵的意思以及明了作者所表達(dá)的思想感情，并能體會(huì)到“我手寫我心”的寫作目的，倡導(dǎo)學(xué)生積極地拿起筆來(lái)描寫來(lái)抒發(fā)自己所思所想，像兩位詩(shī)人一樣寫出具有個(gè)性的詩(shī)文。但學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解一定要建立在對(duì)兩位詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫詩(shī)時(shí)各自不同的境遇有所了解的基礎(chǔ)之上。
3.《馬詩(shī)》描繪了一幅相當(dāng)生動(dòng)的畫卷，正所謂“詩(shī)中有畫”，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象詩(shī)中畫面，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候利用好教材中的插圖。4郾渲染情境，妙用古典樂曲。學(xué)習(xí)古詩(shī)要使學(xué)生置于古雅沉靜的文化氛圍中，讓學(xué)生受到直接地感染。因此我們可以利用古典樂曲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)古香古色的情境，也利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)生字
本課有5個(gè)生字。注意“甫”字的讀音，不要讀成pǔ,“驍”不要讀成ráo。容易寫錯(cuò)的字有:“甫”不要丟點(diǎn)，宛”不要多點(diǎn)，驍”不要多點(diǎn)。注意形近字區(qū)別:宛（宛如）和碗（飯碗），堪（不堪）和湛（湛藍(lán)），驍（驍勇）和饒（富饒），峻（險(xiǎn)峻）和�。ㄓ⒖。�。多音字:燕(yān――燕山y(tǒng)àn――燕子)，似(sì――似乎shì――似的)。
思考交流
在學(xué)完兩首詩(shī)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生縱觀兩首詩(shī)，讓學(xué)生畫出描寫馬的詩(shī)句，再比較一下它們的不同。第一首詩(shī)作者以雄健的筆力刻畫雄健之馬。前四句都在描寫馬的雄健，是實(shí)寫。有這樣的好馬，當(dāng)然可以橫行萬(wàn)里為國(guó)立功，表現(xiàn)出詩(shī)人的情與志。李賀的《馬詩(shī)》描寫的是清冷大氣的場(chǎng)面，寫出了靜態(tài)中的馬的蒼勁有力，通過 “何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”表達(dá)了詩(shī)人想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。
要求學(xué)生會(huì)背誦這兩首古詩(shī)。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種朗讀的情景，讓學(xué)生熟讀成誦。
■參考資料
1.作者介紹
杜甫：（712-770），字子美，祖籍襄陽(yáng)（今湖北襄樊），出生于鞏縣（今屬河南）。早年南游吳越，北游齊趙，裘馬清狂而科場(chǎng)失利，未能考中進(jìn)士。后入長(zhǎng)安，困頓十年，以獻(xiàn)三大禮賦，始博得看管兵器的小官。安史亂起，為叛軍所俘，脫險(xiǎn)后赴靈武，麻鞋見天子，被任為左拾遺，又貶為華州司功參軍。后棄官西行，客秦州，寓同谷，入蜀定居成都浣花草堂。嚴(yán)武鎮(zhèn)蜀，薦授檢校工部員外郎。次年嚴(yán)武死，即移居夔州。后攜家出峽，漂泊鄂湘，死于舟中。詩(shī)人迭經(jīng)盛衰離亂，飽受艱難困苦，寫出了許多反映現(xiàn)實(shí)憂國(guó)憂民的詩(shī)篇，被稱為“詩(shī)史”；他集詩(shī)歌藝術(shù)之大成，是偉大現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，被世人尊為“詩(shī)
圣”，與李白合成為“李杜”，代表著中國(guó)詩(shī)歌創(chuàng)作現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的兩大高峰。
李賀：（790-816）字長(zhǎng)吉，生于福昌（今河南宜陽(yáng)），是個(gè)早熟的天才，也是個(gè)不幸的詩(shī)人。《新唐書》說(shuō)他“系出鄭王后”，算是皇家宗室，但譜系已遠(yuǎn)，沾不上皇恩了。他父親當(dāng)過縣令，而他卻由于父名“晉肅”，與“進(jìn)士”諧音，便不能參加進(jìn)士考試，只當(dāng)上個(gè)從九品的奉禮郎，二十七歲就怏怏而死。有《李長(zhǎng)吉歌詩(shī)》。
2.詞語(yǔ)解釋：
【大宛】今蘇聯(lián)烏茲別克費(fèi)爾干納盆地。產(chǎn)名馬，尤以汗血馬（漢稱天馬）著稱。
【竹批】古以兩耳尖銳為良馬。
3.推薦閱讀：
詠馬（二首）
楊師道
玉鞍金絡(luò)過丹墀，骨相崢嶸毛亦奇。
世上殊多千里馬，老肥御苑未曾馳。
羸疲豈任鹽車重，伯樂見之不勝嗟。
此馬若遂千里志，追風(fēng)猶可到天涯。
