提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，通過師生相互作用，達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。
一、提問的構(gòu)成、類型和特點(diǎn)
(一)提問過程的構(gòu)成
從教師的最初提問(主問題)，引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)或回答，再通過相應(yīng)的師生相互作用，引導(dǎo)出最終希望得到的回答，并對(duì)學(xué)生的回答給予分析和評(píng)價(jià)，這個(gè)過程稱為提問過程。提問過程可分為以下幾個(gè)階段：
1.引人階段
在即將提問時(shí)，教師用不同的語言或方式來表示這一問題，可使學(xué)生對(duì)提問做好心理上的準(zhǔn)備。因此，提問前要有一個(gè)明顯的界限標(biāo)志，表示將由語言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問。例如，“同學(xué)們，下面讓我們共同考慮這樣一個(gè)問題……。”“好，通過上面的分析請(qǐng)大家考慮……”等。
2.陳述階段
在引起學(xué)生對(duì)提問注意之后，教師需對(duì)所提問題做必要的說明，引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問的主題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來。例如，“你們還記得我們已學(xué)過……的知識(shí)嗎？”“請(qǐng)利用……原理來說明……。”此外，在陳述問題時(shí)，教師應(yīng)清晰準(zhǔn)確地把問題表述出來。在提示方面，教師可預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)，如提示以時(shí)間、空間、過程順序等作為回答的依據(jù)：“請(qǐng)注意，在回答這個(gè)問題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)……”，“對(duì)于這個(gè)問題的回答請(qǐng)注意教材中所提供的時(shí)間順序”等。
3.介入階段
在學(xué)生不能作答或回答不完全時(shí)，教師可以從以下五個(gè)方面幫助或引導(dǎo)學(xué)生回答問題：核對(duì)或查問學(xué)生是否明白問題的意思；學(xué)生沒聽清題意時(shí)，原樣重復(fù)所提問題；在學(xué)生對(duì)題意不理解時(shí)，用不同詞句重述問題；讓學(xué)生盡快做出回答或完成教學(xué)指示；提示問題的重點(diǎn)或暗示答案的結(jié)構(gòu)。
4.評(píng)價(jià)階段
教師可以不同的方式來處理學(xué)生的回答，主要有：教師重復(fù)學(xué)生的答案；以不同的詞句重述學(xué)生的答案；根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問其中要點(diǎn)；糾正錯(cuò)誤的回答，給出正確的答案；對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)；依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)新的問題或更深入的問題；就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果或展開新的問題；檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。
(二)提問的類型及特點(diǎn)
在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)類型多種多樣，如事實(shí)、現(xiàn)象、過程、原理、概念和法則等；其思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教師提出的問題不能千篇一律，應(yīng)包括多種類型。根據(jù)提問所達(dá)到的知識(shí)要求，提問可分為低級(jí)與高級(jí)兩大類，低級(jí)提問所需知識(shí)是用所記憶的知識(shí)照原樣回答，不需要更深入的思考，判斷時(shí)較容易，答案只有一個(gè)正確，大多是回憶。高級(jí)提問所需知識(shí)是在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心引起新知識(shí)的問題，需學(xué)生自己思考，需根據(jù)提問的意圖做出判斷，判斷答案是否有道理，有無獨(dú)創(chuàng)性，或者在幾個(gè)答案中比較哪一個(gè)更好些，有理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。
以下介紹幾種不同類型的提問，教師可以根據(jù)知識(shí)的類型或提問的目的選擇不同的提問方式。
1.回憶式提問
這類提問是要求學(xué)生根據(jù)記憶來回答問題。學(xué)生在回答這類問題時(shí)不需進(jìn)行深刻的思考，只需對(duì)教師提出的問題回答“是”或“不是”；“對(duì)”或“不對(duì)”即可。例如，《儒林外史》的作者是吳敬梓嗎？這個(gè)單詞的拼寫正確嗎？或者要求學(xué)生從兩個(gè)答案選擇一個(gè)。這類問題不需要學(xué)生做深入的思考，只需回憶已學(xué)過的事實(shí)、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的。例如，構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？
回憶式提問限制了學(xué)生的思考，沒有提供讓他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。因而，在課堂上，教師不應(yīng)過多地把提問局限在這一等級(jí)上。但這并不意味著這類問題不能使用。一般來說，在課的開始或?qū)δ骋粏栴}的論證初期，通過這類問題，可使學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實(shí)等，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供材料。此外，通過此類問題，教師可以考查學(xué)生對(duì)一些簡單的陳述性知識(shí)的掌握情況。
2.理解式提問
這類問題又可分為三種：(1)要求用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述，以便了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，例如“你知道西安事變是怎么一回事？”
(2)用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？”(3)對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解，例如，“通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同點(diǎn)嗎？”。
一般來說，理解式提問用來檢查學(xué)生對(duì)復(fù)雜的陳述性知識(shí)的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結(jié)束時(shí)。學(xué)生要回答這些問題，必須對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級(jí)的提問。
3.運(yùn)用式提問
運(yùn)用式提問是建立一個(gè)問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和過去所學(xué)的知識(shí)來解決新的問題，許多理科教學(xué)常用這類的提問。例如，在代數(shù)教學(xué)中，學(xué)生已學(xué)過一元一次方程的解法，教師就可提出運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)，去解3x+5=20這個(gè)方程的問題。因此，運(yùn)用式提問主要是用來考查學(xué)生對(duì)概念、規(guī)則等程序性知識(shí)的掌握情況。在回答問題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的概念或規(guī)則給出對(duì)問題的解答。
4.分析式提問
分析式提問是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，如“請(qǐng)分析感覺的適應(yīng)性對(duì)人類生存的重要性”，或“列舉清王朝滅亡的幾條原因”。因?yàn)楦呒?jí)認(rèn)知提問不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學(xué)生能認(rèn)真閱讀，理解結(jié)構(gòu)，尋找根據(jù)，找出聯(lián)系，進(jìn)行解釋或鑒別，并組織自己的思想。因此，理解是比運(yùn)用更高級(jí)的思維活動(dòng)，回答這類問題需要多種知識(shí)和技能的參與。通常情況下，年齡較小的學(xué)生對(duì)這類問題回答較困難，他們的回答經(jīng)常是簡短的、不完整的。因此，在沒有幫助的情況下，教師不能指望他們準(zhǔn)確地回答問題，教師除鼓勵(lì)學(xué)生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。在學(xué)生回答后，教師要針對(duì)回答進(jìn)行分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對(duì)問題的清晰表述。
5.綜合式提問
這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過對(duì)綜合提問的回答，學(xué)生需要在腦海中檢索與問題有關(guān)的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析和綜合，從而得出嶄新的結(jié)論。這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如“溫室效應(yīng)可能會(huì)給全球的氣候和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來什么樣的影響？”“我們可以通過哪些手段解決環(huán)境污染問題？”這種類型的問題能夠刺激學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學(xué)。綜合提問的表達(dá)形式一般如下：“根據(jù)……你能想出問題絢解決方法嗎？”“為了……我們應(yīng)該……？”“如果……會(huì)出現(xiàn)什么情況？”“假如……會(huì)產(chǎn)生什么后果？”等等。
6.評(píng)價(jià)式提問
評(píng)價(jià)式提問主要是要求學(xué)生對(duì)給出的材料進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)提問可以分為以下三種類型： (1)要求學(xué)生對(duì)特定對(duì)象提出看法(評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn))或評(píng)定思想價(jià)值，例如“為什么說鄧小平理論是當(dāng)代中國的馬克思主義？”(2)要求學(xué)生判斷各種解決問題方法的長處，如“在教育心理學(xué)中，請(qǐng)指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點(diǎn)與不足？”(3)要求學(xué)生判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點(diǎn)，例如“你認(rèn)為這篇散文的最大特點(diǎn)是什么？”在評(píng)價(jià)提問中，學(xué)生最開始的回答可能質(zhì)量不會(huì)太高，教師必須通過問“為什么？”“還有其他原因嗎？”“其他人有什么想法？”等進(jìn)行探詢，以使他們意識(shí)到問題的復(fù)雜性，促使他們從不同角度去認(rèn)識(shí)和分析問題，評(píng)價(jià)事物。
二、提問的設(shè)計(jì)與要求
(一)提問的專家——新手差異
根據(jù)有關(guān)針對(duì)專家教師與新教師的教學(xué)提問所做的比較性研究表明，在提問這一技能上，專家與新手存在差異，專家教師與新教師提問技能的差異表現(xiàn)為，專家教師通過建立課堂教學(xué)常規(guī)，采用鼓掌表揚(yáng)、舉手等形式，活躍課堂教學(xué)氣氛和鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題。提供給學(xué)生更多獲得反饋的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師會(huì)針對(duì)同一學(xué)生提出另一個(gè)問題，或者是給出過程反饋(即確定學(xué)生回答過程中那一步導(dǎo)致錯(cuò)誤解答，而不是僅僅說出答案是錯(cuò)的)。對(duì)于學(xué)生正確的回答，進(jìn)一步利用相關(guān)問題促進(jìn)學(xué)生思考。新教師有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出與專家教師相類似的一些行為，但對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答沒有耐心，而且缺乏適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，要么情緒化的解決，如生氣；要么不予以處理，進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。提供給學(xué)生的反饋較少。專家教師與新手無論在對(duì)提問目標(biāo)的理解問題的設(shè)計(jì)、提問的策略及評(píng)價(jià)等方面都存在較大的差異。
(二)提問順序的設(shè)計(jì)
在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生會(huì)害怕回答問題。這是因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的回答可能不符合教師的要求。因此，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師應(yīng)按照由易到難、由簡到繁的順序設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生敢于回答或能夠回答問題。下面，我們先來看這樣一個(gè)問卷：
確定提問的順序：假定一位教師剛剛給班上的學(xué)生放映了一部關(guān)于現(xiàn)代日本的影片。放映完畢之后，這位教師準(zhǔn)備向?qū)W生提出一些問題，作為對(duì)影片觀，后情況的總結(jié)。這位教師正考慮從下面的兩套提問順序中，選擇一種提問的順序：
順序1：
(1)你對(duì)這部影片有何感受？
(2)我們應(yīng)該建立像日本那樣的管理體制嗎？
(3)這家工廠里的這個(gè)人正在做什么？
(4)您將怎樣把這家日本煉鋼廠與美國的某一家煉鋼廠進(jìn)行比較？
(5)煉鋼工人和辦公室的工作人員之間有哪些相同之處和哪些不同之處？
順序2：
(1)這家工廠里的這個(gè)人正在做什么？
(2)煉鋼工人和辦公室的工作人員之間有哪些相同之處和哪些不同之處？
(3)您將怎樣把這家日本煉鋼廠與美國的某一家煉鋼廠進(jìn)行比較？
(4)我們應(yīng)該建立像日本那樣的管理體制嗎？
(5)你對(duì)這部影片有何感受？
請(qǐng)發(fā)表您的觀點(diǎn)：看了以上的兩套提問順序，請(qǐng)回答下面這些問題：
1.這些問題中，學(xué)生是否感到有的問題比另一些問題更難于回答？如果有的話，是哪些問題？為什么您認(rèn)為這些問題會(huì)比別的問題更難于回答？
2.您是否認(rèn)為使用其中的某一個(gè)提問順序會(huì)比另一個(gè)順序更有利于學(xué)生踴躍地參與討論？您為什么這樣認(rèn)為？
3.您將選用哪一個(gè)順序，為什么？
可以看出，在問題難度上，順序2的問題有一種梯度，即從簡單的回憶式問題過渡到評(píng)價(jià)式的問題。故順序2比順序1的問題設(shè)計(jì)更合理。有人總結(jié)出有三類問題的類型，并建議教師首先使用第一種類型的問題進(jìn)行提問，然后再用第二種類型的問題，最后使用第三種類型的問題。
第一類問題，要求對(duì)具體事情進(jìn)行分析的問題(回憶式或理解式問題)：
這類問題只要求學(xué)生回憶具體的知識(shí)，是他們?cè)谔釂栔熬鸵呀?jīng)遇到過的。這里并不要求他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和做出判斷。因此對(duì)學(xué)生來說是不會(huì)感到為難的。這是一個(gè)建立學(xué)生信心的階段。教師可以問學(xué)生這樣一些具體的問題：小說中主人公的職業(yè)是什么？現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了多少種化學(xué)元素？“猴”的英文單詞怎么寫？
第二類問題，要求對(duì)各種關(guān)系進(jìn)行分析的問題(運(yùn)用、分析式問題)：
前一類問題的目的在于使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)有一種正確的理解。一旦做到了這一點(diǎn)，教師就可以向?qū)W生提出對(duì)各種關(guān)系進(jìn)行分析的更深一層的問題。這種問題要求學(xué)生對(duì)他們所學(xué)過的材料進(jìn)行比較、對(duì)比和分析。因此，對(duì)這類所做的回答常常要超越這些事實(shí)，而且常常包含著個(gè)人判斷的因素。如“在加入硝酸銨以后，對(duì)所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)你將怎樣解釋？”
第三類問題，需要進(jìn)行概括或進(jìn)行歸納的問題(綜合、評(píng)價(jià)式問題)：
這一類問題層次最高、難度也最大。要求學(xué)生很好地駕馭所獲得的知識(shí)，進(jìn)而做出一些相當(dāng)深刻的個(gè)人判斷。學(xué)生可能不愿意回答這類問題。但是，如果教師使用一系列對(duì)具體事情進(jìn)行分析、對(duì)各種關(guān)系進(jìn)行分析的問題，建立起一種適宜的知識(shí)基礎(chǔ)和問題情境，有相當(dāng)多的學(xué)生愿意并且能夠回答這種問題。如“你個(gè)人認(rèn)為這首詩有何意義？”“人口的高速增長會(huì)造成什么后果？”
(三)提問的要求
教師提問不僅是為了得到一個(gè)正確的答案，更重要的是讓學(xué)生利用舊知識(shí)解決新問題，或使教學(xué)向更深一層發(fā)展。為了使提問能達(dá)到這些預(yù)期的目的，教師必須注意提問過程中的一些要求，即清晰與連貫、停頓與速度、指導(dǎo)與分配、提示與探詢。
1.清晰與連貫
要使問題表述清晰、意義連貫，教師必須事前精心設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)于高級(jí)提問。教師在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)所提問題需進(jìn)行仔細(xì)推敲，不僅要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。某一具體問題，對(duì)于教師來說是能表達(dá)一個(gè)概念或知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生而言，可能導(dǎo)致其誤解題意或概念、知識(shí)上的混亂。如在地理課教學(xué)中，教師問學(xué)生“地球是什么形狀？”學(xué)生回答“圓形”或“橢圓型”，顯然并非教師希望的回答。另外，問題的措詞恰當(dāng)、表達(dá)準(zhǔn)確，也會(huì)影響提問的清晰與連貫。如“大腦右半球有什么特點(diǎn)”，則不如“大腦左右半腦在思維方式上各有哪些優(yōu)勢(shì)”的問題明確。
2.停頓與語速
首先，教師要掌握停頓的時(shí)機(jī)。要使學(xué)生做好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備，教師必須有停頓。例如，教師先用諸如：“好，讓我們仔細(xì)考慮這樣一個(gè)問題”或“請(qǐng)?jiān)囍o下面這個(gè)問題一個(gè)詳細(xì)的答案”等說法，然后停頓3秒鐘左右，以提醒學(xué)生對(duì)問題注意。提出問題后，教師應(yīng)再有一定的停頓，以便讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，并且提問前應(yīng)先說明問題思考的時(shí)間長短。如：“我現(xiàn)在要問你們一個(gè)問題，希望能盡快做出回答。”經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)后，這些事前說明可以減少，提問后停頓的時(shí)間可變成要求學(xué)生做多種回答的信號(hào)。
其次，教師要注意安排停頓過程中的教學(xué)活動(dòng)。教師可以環(huán)顧全班，觀察學(xué)生對(duì)提問的反應(yīng)。這些反應(yīng)一般都是非語言的身體動(dòng)作或情緒反應(yīng)。例如，學(xué)生舉手表明他已經(jīng)思考成熟，或者他愿意積極地回答這個(gè)問題。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答又不愿舉手時(shí)，他便會(huì)嘴微微張開，身體前傾，眼睛也睜得更大一些，或許還抬起頭注視著教師。這些都是停頓期間教師可獲得的有價(jià)值的信息。停頓時(shí)間的長短同樣也為學(xué)生提供一定的信息，停頓時(shí)間較短，表明問題簡單要求迅速地做出回答；停頓的時(shí)間較長，表明問題比較復(fù)雜，要求仔細(xì)從多方面來思考問題。
關(guān)于提問的語速，是由提問的類型所決定的。簡單、低級(jí)的提問可以用較快的速度敘述；而高級(jí)的問題，除應(yīng)有較長時(shí)間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地?cái)⑹�，以使學(xué)生對(duì)問題有清晰的印象。
3.指導(dǎo)與分配
一般來說，教師可利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生的回答。根據(jù)對(duì)問題的理解程度和回答的積極性，課堂中有這樣四種學(xué)生：理解能力強(qiáng)、能積極回答；理解能力強(qiáng)、被動(dòng)回答；理解能力弱、被動(dòng)回答；理解能力弱、積極回答。對(duì)于這四類學(xué)生，教師可分別處理，具體處理辦法是，對(duì)于理解能力強(qiáng)、能積極回答的學(xué)生，可利用他們活躍課堂氣氛，起到回答問題的帶頭作用。對(duì)于理解能力強(qiáng)、被動(dòng)回答的學(xué)生，注意鼓勵(lì)措施的運(yùn)用，如“你對(duì)這個(gè)問題回答得非常好，全班學(xué)生要向他學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)其對(duì)答問題的積極性。對(duì)于理解能力弱、積極回答的學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)一步對(duì)問題進(jìn)行思考，如“從另一個(gè)角度，你再看著這個(gè)問題”，但不要挫傷其積極性。對(duì)于理解能力弱、被動(dòng)回答的學(xué)生，給一些較容易的問題，通過其正確回答，以正反饋的方式培養(yǎng)其積極思考以及回答問題的興趣。
為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過程，教師必須對(duì)提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤峙浜椭笇?dǎo)。首先，教師必須細(xì)心觀察班級(jí)里誰在積極參與活動(dòng)，誰對(duì)參與活動(dòng)不感興趣，對(duì)不愿參與的要調(diào)動(dòng)其積極性；其次，對(duì)于不善于表達(dá)思想的學(xué)生要給予鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生讓他們先回答比較簡單的問題，不斷地給予鼓勵(lì)和幫助，使他們逐漸地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域常常被教師忽視。
要想使問題得到合理的分配，教師還必須學(xué)會(huì)控制學(xué)生的回答。對(duì)于不愿意參加的學(xué)生，在提問時(shí)應(yīng)將注意力對(duì)準(zhǔn)他們，即有所指向地望著某個(gè)學(xué)生，但并不一定讓他回答問題，主要是促使其對(duì)問題進(jìn)行思考。另外，教師不要接受未舉手而講出來的回答。假如有幾個(gè)學(xué)生七嘴八舌地講出答案，教師對(duì)他們的肯定等于鼓勵(lì)他們這種無規(guī)矩的行為，這樣將導(dǎo)致提問和教學(xué)都無法控制。同樣，如果教師對(duì)正確答案不能肯定和表揚(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的回答不能提示和幫助，將會(huì)造成課堂紀(jì)律混亂，從而不能很好地指導(dǎo)學(xué)生。
4.提示與探詢
提示是為幫助學(xué)生回答問題而給出的一系列暗示性語言表述，通過教師提示解決問題的方向，引起學(xué)生進(jìn)一步思考，更好地回答問題。當(dāng)學(xué)生應(yīng)答不完全或有錯(cuò)誤時(shí)，為了使應(yīng)答完整，教師也要提示學(xué)生回憶已學(xué)的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)，產(chǎn)生新的想法，使其進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。
探詢是引導(dǎo)學(xué)生更深入地考慮他們最初的答案，更清楚地表達(dá)自己的思想，其目的是發(fā)展學(xué)生的評(píng)論、判斷和交流的能力。在探詢過程中，教師要注意這幾個(gè)問題：對(duì)于因思考不深入、視野狹窄、概念錯(cuò)誤或不完全而導(dǎo)致的錯(cuò)誤應(yīng)答，通過探詢使其明確哪里錯(cuò)了及為何錯(cuò)了，從而改善應(yīng)答：促使學(xué)生能從不同的角度或從多方面來考慮問題，通過左思右想把應(yīng)答與已學(xué)事實(shí)聯(lián)系起來，使問題重點(diǎn)突出；促使學(xué)生明確應(yīng)答的根據(jù)，通過再思考修正答案的意義；促使學(xué)生根據(jù)別人的回答談自己的想法，說明他的思考與他人想法的異同，對(duì)別人的應(yīng)答進(jìn)行修正和補(bǔ)充。
總之，提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。其可分為低級(jí)認(rèn)知提問和高級(jí)認(rèn)知提問。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來提出問題，并有目的地引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題。
