二、教法建議

　　奧斯貝爾曾經(jīng)說過：如果把全部的教育學(xué)、心理學(xué)都?xì)w結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。了解學(xué)生的起點(diǎn)，是有效教學(xué)的第一步。教師在預(yù)設(shè)時(shí)必須考慮的幾個(gè)問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景？（2）哪些內(nèi)容學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解和掌握，不需要教師系統(tǒng)的講解？（3）哪些內(nèi)容是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解？（4）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？

　　例如，《竊讀記》一文描述的是臺(tái)灣作家林海音小時(shí)候讀書的經(jīng)歷。故事中所講的那個(gè)年代距離現(xiàn)在有七八十年。那時(shí)候，書店不歡迎只讀不買的人。作者買不起書所以只能在書店竊讀，辛酸中包含著樂趣。而現(xiàn)在的孩子的生活經(jīng)驗(yàn)中只有開放式的可以自由閱讀的書店。這種認(rèn)識(shí)上的落差，需要教學(xué)中加以補(bǔ)充。又如，《梅花魂》勾勒的摯戀祖國的海外游子形象距離學(xué)生的生活與情感比較遙遠(yuǎn)。學(xué)生缺乏這方面的體驗(yàn)，很難理解文中一些含蓄的語句，深沉的話語。所以，要讓學(xué)生先對(duì)梅花的品格和時(shí)代背景有所了解，然后才能理解這份深沉的愛。正如陶行知在《中國教育改造》說的：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)體部分。”

　　基于兒童的視角，我們提出三條建議：

　　（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的感受

　　我們關(guān)注課標(biāo)，會(huì)發(fā)現(xiàn)多處帶有“自己”這個(gè)詞的表述，例如：拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問、作出自己的評(píng)價(jià)、說出自己的體驗(yàn)、通過自己的思考、提高自己的欣賞品味和審美情趣、搜集自己需要的信息和資料、制定自己的閱讀計(jì)劃等。教材的編排也體現(xiàn)了這種理念，如課文練習(xí)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的感受。如“課文中有很多地方寫出了我如饑似渴地讀書，抄寫這樣的句子，并說說感受”，這樣的例子比比皆是。教材的意圖，我們可以在教學(xué)過程中加以體現(xiàn)。

　　以《竊讀記》的教學(xué)流程為例：

　　1．初讀課文，暢談感受：讀了課文，你有什么感受？

　　2．默讀課文，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)：劃出感受最深的句子，寫寫感受。

　　3．細(xì)讀課文，品味語言：逐步深入體會(huì)竊讀的滋味。

　　4．熟讀課文，積累體悟：抄寫感受深的句子，寫下感受。

　　這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一改以往讀讀悟悟的形式，在語言實(shí)踐中表達(dá)自己的閱讀感受。

　　（二）關(guān)注課文的表達(dá)方法

　　第二學(xué)段閱讀的主要任務(wù)是：體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。主要解決“寫什么”。第三學(xué)段閱讀的新要求：揣摩文章的表達(dá)方法，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。主要解決“怎樣寫”。這是第三學(xué)段的新要求，要在教學(xué)中引起重視。

　　如《梅花魂》一文的教學(xué)過程，我們可以這樣設(shè)計(jì)：（1）朗讀課文，想一想課文通過哪幾件事表達(dá)了外祖父對(duì)祖國的思念之情？（2）想一想每件事情中從哪些地方可以體會(huì)到外祖父的思念之情？（3）幾件事情有什么聯(lián)系？在這種聯(lián)系中進(jìn)一步體會(huì)情感。學(xué)生不但把握了課文的主要內(nèi)容，而且了解了作者的情感是如何通過景物或事情表達(dá)出來的。

　　（三）創(chuàng)新練習(xí)的設(shè)計(jì)思路

　　語文課程的一個(gè)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實(shí)踐。在多讀、多悟的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)多思、多練。練習(xí)的設(shè)計(jì)，要在有效的前提下創(chuàng)新思路。如《秋思》一文，課后練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)詩歌創(chuàng)編故事。教師可以借助多元化的語言實(shí)踐幫助學(xué)生理解：

　�。�1）說一說：秋風(fēng)無形，如何能見？那么張籍看到的是什么？秋風(fēng)陣陣，只見洛陽城里……（2）寫一寫：張籍會(huì)在信里寫什么呢？（3）演一演：“行人臨發(fā)又開封”想象當(dāng)時(shí)是怎樣一個(gè)場(chǎng)景？

　　再如，《小橋流水人家》，可以設(shè)計(jì)一個(gè)從文本到生活的遷移的練習(xí)：

　�。�1）讀課文之后填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，作者一輩子不會(huì)忘記。（2）熟讀課文之后再填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，我一輩子不會(huì)忘記。

　　生動(dòng)活潑的練習(xí)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生在趣味盎然中提升閱讀能力。

　　總而言之，教學(xué)一二單元，作為一名教師，首先要做的是作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，如：需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法，即找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)，也就從這時(shí)開始。