識字教學的新趨勢

──兼談一年級下冊人教版實驗教材中的識字教學

　　從一年級下冊開始，人教版教材中識字的編排主要有三種形式：一是隨課文識字；二是在語文園地中識字；三是編排了單獨的識字課。其中單獨的識字課編排得新穎獨特，很有意思。首先，呈現(xiàn)在課本中的位置別出心裁，八篇單獨的識字課分別設置在八個主題單元的最前面，用識字統(tǒng)領一個主題；其次，識字課的形式翻陳出新，分別運用了對對子、三字經、諺語、兒歌、詞組串、謎語等，使古老的語言形式煥發(fā)出新的活力；再次，識字課的內容意蘊深遠，一組詞就是一幅圖，一句話就是一首詩。這種新的富含張力和活力識字編排方式，隱藏著一種新的識字教學方式，預示著一種識字教學的新趨勢。概括地講，主要是這樣五個趨勢：

　　一、重構基礎性：由呆板走向靈活

　　識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表現(xiàn)在“會認”這個識字教學的基本要求上。在這方面我們曾經作出過努力的探索，注音識字有利于孩子盡快地讀出漢字的音，從而會認漢字；集中識字遵循漢字的造字規(guī)律，有利于孩子記住漢字的字形，從而會認漢字；隨文識字提供漢字生存的基本語境，有利于孩子了解漢字的意義，從而會認漢字……我們也曾經對識字提出過很多的要求，比如“四會”，即會認、會寫、會讀、會用等。這種單向度的努力和多維度的要求，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化、機械化：繁瑣的部件分析、枯燥的反復朗讀、重復的機械抄寫、魔術般的卡片認讀……

　　今天，人教版教材的識字課為我們打開了識字教學的又一扇窗，給了我們一個新的機會和一些新的啟示。“春回大地、萬物蘇醒、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”是歸類識字，是注音識字，是情境識字，也是隨文識字，各種識字途徑的融合創(chuàng)造出了一種新的識字方法，同時也產生了一種新的識字教學理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡“多認少寫、及早閱讀”。它的意義不僅在于識字形式的創(chuàng)新，更重要的是降低了識字的要求，變多維的識字教學要求為單緯度的“會認”，為大量識字和大量閱讀做好準備；同時充分調動孩子的多種感官，提供多樣化的刺激，開發(fā)孩子更多的識字潛能。

　　朗讀這樣的識字教材應該不會再覺得枯燥了，那樣的抑揚起伏、瑯瑯上口，孩子們應該會把它當作歌來唱的。在這樣的識字教材中理解漢字的意義應該是很有趣的，那不就是一幅美麗的畫嗎？在教學實踐中，我們還將會開發(fā)出更多更靈活的方法，來幫助學生會認漢字，比如：可以讓孩子畫畫寫寫；可以讓孩子在其他的讀物上找一找春天和春天的字詞；可以利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，加深對所認生字的印象等。

　　二、強化整體性：由孤立走向綜合

　　在過去很長的一段時間里，識字課多是按照漢字的構字規(guī)律分類編排的，或者是一組聲旁相同的形聲字，或者是一組字形相似、字音相近的漢字，這種看似科學的編排，實則是“科學主義”的表現(xiàn)。最大的缺陷是剝離了漢字間的表意關系，孤立了漢字，以人為的“整體”替代了活生生的語境。在孩子的心中，識字課是最枯燥的，最令人厭煩的，因為識字已經簡化為最單純的識字，有的時候我們甚至更懷念“人之初、性本善、性相近、習相遠”。

　　其實識字不僅僅是識字，識字就是閱讀，識字的目的是閱讀，識字的過程也應該是閱讀。在認教版的實驗教材就體現(xiàn)了這種意圖：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網(wǎng)忙。”試想，孩子們在愉快的兒歌朗讀中不知不覺的認識了生字，會多么驚喜！孩子們認識了幾個生字能馬上閱讀，會有多大的成就感！

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