新教材　新課堂　新策略

──談人教版（課標本）小學語文一年級下冊教材的教學

　　一年級下冊人教版小學語文教科書的編排，在上冊的基礎上實現(xiàn)了新的突破，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：以專題組織教材內(nèi)容，實現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的整合；以兒童性為選文的重要標準，關注了兒童的生活情趣；以傳統(tǒng)的語言形式承載了識字和傳承中華優(yōu)秀文化的任務，體現(xiàn)了語文教學的多維目標；以學習伙伴的口吻提出富有啟發(fā)性的問題，促進了學習方式的轉變；以語文實踐活動豐富了學習過程，加強了課內(nèi)外、學科間的聯(lián)系。翻閱一年級下冊的人教版小學語文教科書，讓我們油然而生一種對教材勇于突破不斷創(chuàng)新的感動，繼而產(chǎn)生一種走進教材體驗教材的沖動。冷靜下來，我們應該認真思考面對新教材，怎樣構建新的課堂，怎樣創(chuàng)造性地進行教學？

　　一、擴大教學視野，用一種整體性思維取代單項性思維來觀照課堂

　　語文教學的整體性思維可以從幾個層面來理解：從語文與生活的整體性出發(fā)，語文課堂中應該有生活的經(jīng)驗，生活的智慧，語文課堂也應該成為生活的一部分；從語文與其他學科的整體性出發(fā)，語文學習是為學好其他學科打基礎，其他學科的學習內(nèi)容、學習方式甚至思維方式，也可以或者應該能夠促進語文的學習；從教材中語文學習內(nèi)容的整體性出發(fā)，各項語文學習內(nèi)容要融合，要發(fā)揮各項內(nèi)容的系統(tǒng)功效，合力提升學生的語文素養(yǎng)。

　　在本冊的教材中有很多的觸角伸向生活。一類是顯性的，教材中已經(jīng)明示，比如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認很多字呢！”是引導學生在生活中識字，也是引導學生關注生活。我們在教學中應強化、擴大這種引導，可以定期組織學生進行“識字大王”比賽，可以讓每個學生做一個“識字袋”，認識了一個新的字就往里邊裝，就好像往里邊存零錢；同時，識字的過程也是認識生活，感受生活的過程，要創(chuàng)造機會讓學生交流、表現(xiàn)，可以說說識字的故事和自己的感受等。一類是隱性的，需要教師去挖掘，比如《四個太陽》，教學中就要打通學生的經(jīng)驗世界和想象世界，以自己的生活來體驗四季的不同，以自己的天真來感受美好的愿望，以生活和想象的智慧來表現(xiàn)自己純真的心靈。

　　語文和其他學科的溝通，本冊教材中反映得比較充分。比如，“該怎么畫我的家鄉(xiāng)呢？”“我會唱很多春天的歌……”“我要仔細看看螞蟻是怎樣生活的。”這樣的溝通，不僅僅是為了增加學習的樂趣，更是為了培養(yǎng)孩子對語文的一種更全面的看法，即語文是可以通過多種途徑學習的。因此，在教學中，我們就要從語文的角度去組織活動，在活動中突出語文的因素。比如，畫畫自己的家鄉(xiāng)，再學著課文的樣子把自己的畫介紹給小伙伴們。

　　針對教材以專題組織單元的編排方式，我們的教學視野也應該從以一篇課文為單位轉向以一個單元為單位。教學時間可以統(tǒng)籌安排，學習內(nèi)容可以穿插融合，語文活動可以靈活組織……比如，“多彩的春天”這一個單元，我們是否可以將《春雨的色彩》和《春曉》合在一起教學，那么“春雨到底是什么顏色呢？”是不是有了一個全新的視角？找春天、做風箏、植樹等實踐活動是否可以合并，是否也可以和識字一起安排。這樣想下去，我們是可以創(chuàng)造出更豐富更有效的語文教學形式的。總之，專題組元是一種新的教材編排方式，理解了這種編排，我們會發(fā)現(xiàn)語文教學已經(jīng)走進了一個新的天地。

　　二、加強體驗、感悟，用一種感性化過程取代理性化過程來開展閱讀

　　閱讀是語文教學的中心，閱讀教學要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，要讓學生“有所感悟和思考”。（《語文課程標準》）體驗，就是在實踐中認識；感悟，就是在感受中領悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學，實質(zhì)上是個體在情感驅動下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需要“科學”的分析和理性的說教，而是需要對話、激勵、交流和表現(xiàn)。

　　本冊教材選文的兒童化傾向，為體驗、感悟型閱讀的開展提供了一個很好的憑借；或者說，為課程標準關于閱讀教學的新理念開辟了一塊緊急迫降的場地。教材中有更多的課文是用兒童的眼光來看世界的，比如，《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》；有更多的課文是表現(xiàn)兒童的生活的，比如，《兩只鳥蛋》、《失物招領》；有更多的課文是反映兒童的心愿的，比如，《棉鞋里的陽光》、《四個太陽》，還有更多的課文中充滿了童真、童趣、童思。

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