彈奏起學(xué)生心靈與生活的和弦
──三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作編排特點(diǎn)二人談
作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合反映�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”起始階段“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。在理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化中，教材是重要的中介和有力的憑借。我們發(fā)現(xiàn)，人教版新課標(biāo)教材在這方面作了具有創(chuàng)造性的探索。圍繞著人教版三年級(jí)下冊(cè)新課標(biāo)教材習(xí)作編排的特點(diǎn)，我們作了一次二人談。
興趣，習(xí)作起步階段不可忽視的因素
趙江：興趣是主體對(duì)外在事物保持的敏感而積極的心理狀態(tài)，習(xí)作教學(xué)應(yīng)使學(xué)生保持這種心理狀態(tài)。習(xí)作主體以充盈的心靈感受客觀世界，就不會(huì)對(duì)周圍事物視而不見，“客觀之物”變成“眼中之物”；只有“眼中有物”，才能做到“筆下成物”，這應(yīng)當(dāng)是習(xí)作成文的前提。
周益民：同意你的觀點(diǎn)。習(xí)作是用來(lái)表達(dá)思想、反映生活的，這種表達(dá)與反映不是機(jī)械單一的對(duì)客觀事物的“鏡面再現(xiàn)”，而是經(jīng)由主體情感參與的“合金體”，本質(zhì)上還是興趣的問題。實(shí)驗(yàn)教材很注意這一點(diǎn)。例如，語(yǔ)文園地四中的習(xí)作：“……回憶一下，這些本領(lǐng)是怎么學(xué)會(huì)的，在學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程中，有哪些趣事，有什么體會(huì)。選一樣寫下來(lái)……表達(dá)出自己的真情實(shí)感。”習(xí)作要寫的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活，而在寫具體事例時(shí)，突出了一個(gè)“趣”字，正所謂“無(wú)趣難成文”，習(xí)作要求寫出真情實(shí)感，其體現(xiàn)的最終歸結(jié)在“趣味、益趣、樂趣”的主旨上。
趙江：是的，興趣來(lái)源于題材�？缭綍r(shí)空、遨游在神奇世界里的想象同樣也會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生寫作的熱情，兒童天生就是一個(gè)幻想家，他們的腦海里裝著說(shuō)也說(shuō)不完、盛也盛不下的奇思妙想，給學(xué)生合適的話題，他們就可能“思接千載，心游萬(wàn)仞”，激發(fā)出活躍靈動(dòng)的想象。語(yǔ)文園地六中的習(xí)作就為學(xué)生們提供了這樣的話題：“將來(lái)人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽車……是什么樣子的？請(qǐng)你選擇自己最感興趣的一樣?xùn)|西，展開想象，寫一寫。比如，可以自動(dòng)調(diào)節(jié)溫度的衣服，可以讓人行走如飛的鞋，可以推著走的房子，人站在上面想到哪兒就到哪兒的人行道……”這段表述中，后面提供的幾個(gè)例子非常典型，富有啟發(fā)性，猶如一簇火星兒燃起學(xué)生們想象的火焰，科幻故事、卡通漫畫、童話傳說(shuō)、生活經(jīng)歷中的種種材料儲(chǔ)備被激活、鏈接、組合，若教學(xué)中引導(dǎo)恰當(dāng)，這種狀態(tài)下的習(xí)作就不是一種強(qiáng)加的負(fù)擔(dān)，而是契合心靈滿足需要的“自動(dòng)生成”。
周益民：可以看出，本冊(cè)教材習(xí)作安排盡力使學(xué)生感興趣、符合他們心理特點(diǎn)。對(duì)于剛剛從寫話過渡到習(xí)作階段的中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最需要培養(yǎng)的就是對(duì)習(xí)作的興趣，故意抬高門檻、增加要求，就會(huì)使學(xué)生對(duì)習(xí)作感到可望而不可及。畏難心理很容易扼殺學(xué)生的興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的信心。老話說(shuō)得好，“興趣是最好的老師”。
生活，習(xí)作素材的不竭源泉
趙江：語(yǔ)文的外延就是生活的外延，生活處處有語(yǔ)文。習(xí)作教學(xué)更應(yīng)把根基培植于豐富多彩的生活中。葉圣陶先生說(shuō)：“寫作材料的來(lái)源普遍于整個(gè)生活里，整個(gè)生活時(shí)時(shí)在那里向上發(fā)展，寫作材料會(huì)滔滔汩汩地?zé)o窮盡地流注出來(lái)，而且常是澄清的。”我覺得，本冊(cè)教材對(duì)學(xué)生習(xí)作素材的來(lái)源給予了充分的關(guān)注，倡導(dǎo)向生活開放的習(xí)作素材觀。如語(yǔ)文園地三中的習(xí)作：“根據(jù)自己說(shuō)的和同學(xué)的評(píng)價(jià)，寫一寫自己，向別人展示一個(gè)真實(shí)的你……還可以把習(xí)作讀給了解你的人，聽聽他們的意見，并認(rèn)真改一改。”學(xué)生不是單純地根據(jù)自我印象和判斷來(lái)展示自己，而要與他人交流，在與他人交流中更清晰地認(rèn)識(shí)自己，給自己更為準(zhǔn)確的定位，這是學(xué)生走向生活，學(xué)會(huì)與他人相處的前提。
周益民：習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、走向生活。學(xué)生在校、在社會(huì)上的所見所聞和生活經(jīng)歷更應(yīng)是習(xí)作素材的重要來(lái)源。教材第二單元圍繞環(huán)保，安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生調(diào)查了解家鄉(xiāng)的環(huán)境，并把調(diào)查過程中鮮明的感受記錄下來(lái)，展示調(diào)查的過程和得出的結(jié)論。把學(xué)生視野由狹隘的書本引向現(xiàn)實(shí)生活，既發(fā)展了言語(yǔ)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
趙江：說(shuō)到生活，我以為也應(yīng)涵蓋家庭生活，親情如同晶瑩的水滴，折射出情感的絢麗色彩。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，回憶篩選那些發(fā)生在家庭里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì)讓他們體會(huì)到親情的珍貴。語(yǔ)文園地五習(xí)作要求學(xué)生“用一兩件事，寫寫父母對(duì)自己的愛，也可以寫發(fā)生在自己和父母之間別的感人的事”。本次習(xí)作同樣是綜合性實(shí)踐活動(dòng)的延續(xù)，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和了解，學(xué)生有了足夠的素材，內(nèi)心深處積淀了深厚的情感，學(xué)生也就不會(huì)覺得習(xí)作令人頭痛了。
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