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    五年級(jí)語文教學(xué)論文:瞻前顧后再教說明性文章

    2013-12-20 13:37:44     下載試卷     標(biāo)簽:教學(xué)論文 五年級(jí) 說明文

    瞻前顧后再教說明性文章

      三年級(jí)下學(xué)期,學(xué)生曾經(jīng)接觸過一些說明性文章,比如《太陽》、《月球之迷》等。到五年級(jí)時(shí),教材在第三單元再次安排了《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》和《假如沒有灰塵》這四篇說明性文章供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果說中年段的學(xué)習(xí)只是一個(gè)初步的感知和興趣的培養(yǎng),那么到了五年級(jí),則是學(xué)生不斷鞏固所學(xué)知識(shí)、不斷提高自身學(xué)習(xí)能力的過程。因此,教師再次執(zhí)教說明性文章時(shí),就應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧,了解此類課文常用的說明方法,同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。怎樣指導(dǎo)呢?我的做法是:

      一、瞻前顧后找異同

      小學(xué)階段,學(xué)生學(xué)習(xí)的課文大多數(shù)是記敘文,寫的最多的也是記敘文。而學(xué)到的說明性文章卻是屈指可數(shù)。正因?yàn)檫@樣,所以許多學(xué)生頭腦中對(duì)這兩類截然不同的文章是模糊的。有的同學(xué)甚至讀到六年級(jí),練筆時(shí)仍出現(xiàn)跑題現(xiàn)象,只要是寫物的文章,他們要么來個(gè)借物抒情,要么來個(gè)故事大比拼,有的甚至來個(gè)科幻篇……

      這次執(zhí)教,我吸取了以上教訓(xùn)。授課之前,我引導(dǎo)學(xué)生從1-4單元的導(dǎo)讀入手,讓學(xué)生從單元主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體的學(xué)習(xí)要求和方法等方面來分析本單元與前后幾單元的學(xué)習(xí)有什么區(qū)別。然后引導(dǎo)學(xué)生將這四組課文好好比對(duì)一下,想想這些課文讀后分別給人有著什么不同的感覺。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上,我給學(xué)生介紹了說明性文章的三大特性:

      1.知識(shí)性。即它著眼于解說和傳播某種已經(jīng)得到公認(rèn)的知識(shí),而不是像記敘文著眼于表情達(dá)意,比如第一單元“我愛閱讀”、第二單元“月是故鄉(xiāng)明”主要是通過具體的事情、景物來表達(dá)作者對(duì)書或故鄉(xiāng)的熱愛。

      2.科學(xué)性。即它在介紹、解說、傳播知識(shí)時(shí)必須科學(xué),能準(zhǔn)確地反映客觀事物的實(shí)際及其規(guī)律性,不允許任何的主觀隨意性。通過準(zhǔn)確的定義、恰當(dāng)?shù)恼摂唷⒑侠淼膮^(qū)分、明確的解說,給讀者以科學(xué)的知識(shí)。

      3.說明性。即它以說明為主要表達(dá)方式。說明的語言比起記敘的個(gè)別性來說,它注意的是普遍性和明白性。說明性文章的意義在于通過如實(shí)的解說,讓人明白事相,懂得成因,給人知識(shí),而不是像記敘文通過人物形象或故事情節(jié)的刻畫,動(dòng)人以情,示人以范,曉人以理,導(dǎo)人以行。比如第四單元“生活中的啟示”旨在讓我們從生活這本大書中學(xué)會(huì)怎樣做人,內(nèi)容比較含蓄,不象說明性文章說得那么明白具體,讓人一看就懂,一學(xué)就會(huì)。

      由此,學(xué)生頭腦中不僅對(duì)說明性文章有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),而且對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣,沒等我下令,他們便迫不及待地讀起課文來。

      二、溫故知新明寫法

      學(xué)習(xí)說明性文章的重中之重,就是讓學(xué)生了解一些常用的說明方法,并指導(dǎo)學(xué)生試著加以運(yùn)用。所以,教學(xué)過程中,我非常注重新舊課文的銜接過渡,引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)結(jié)合具體的詞句對(duì)說明方法及其特征、用途、典型實(shí)例進(jìn)行歸納總結(jié)。比如:

      1.?dāng)?shù)字說明即用數(shù)字說明事物的方法。旨在把事物說明得更準(zhǔn)確、更清楚,讓人對(duì)所寫事物有個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。例:“太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。到太陽上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走3500年;就是坐飛機(jī),也要飛二十幾年。”這些具體的數(shù)字,說明了太陽離我們很遠(yuǎn)這一特點(diǎn)。

      2.比較說明即用較熟悉的事物與要說明的事物相比較的說明方法。旨在把事物解說得更具體。例:“我們看太陽,覺得它并不大,實(shí)際上它大得很,130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽。”拿地球跟太陽作比較,突出地說明了太陽的體積之大這一特點(diǎn)。還有把鯨與象、鯨舌與豬作比較,都是為了突出鯨大又重的特點(diǎn)。

      3.比喻說明即用人們所熟悉的事物比作要說明的事物。旨在把所寫事物介紹得更生動(dòng)、形象,給人以深刻的印象。例:“太陽會(huì)發(fā)光,會(huì)發(fā)熱,是個(gè)大火球。”這一比喻,把太陽的形狀及會(huì)發(fā)光發(fā)熱的特點(diǎn)生動(dòng)地反映出來了。還有把變色玻璃比作自動(dòng)窗簾、把噪音比作隱身人等都極其生動(dòng)地再現(xiàn)了事物的特點(diǎn),使人一目了然。

      4.假設(shè)說明即用假定的環(huán)境來預(yù)設(shè)將出現(xiàn)的狀況說明書事物的方法。旨在表明所寫事物的重要性。例:“如果沒有太陽,地球上將到處是黑暗,到處是寒冷,沒有風(fēng)霜雨露,沒有草木野獸,自然也不會(huì)有人。”這就強(qiáng)調(diào)了太陽與人類的關(guān)系非常密切。還有《假如沒有灰塵》一課中四個(gè)假設(shè)說明句,層層遞進(jìn),步步深入地強(qiáng)調(diào)了人們的生活與灰塵是息息相關(guān)的。

      5.分類說明就是把要說明的對(duì)象,按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干類去說明的方法。旨在讓讀者更為系統(tǒng)地了解要說明的事物。例:鯨的種類很多,總的來說可以分為兩大類:一類是須鯨,沒有牙齒;一類是齒鯨,有鋒利的牙齒。

      6.舉例說明即舉一些有代表性的恰當(dāng)?shù)睦觼碚f明事物的方法。旨在讓讀者對(duì)所說明的事物的特點(diǎn)或功用深信不疑。例:“我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨,長十七米,一條舌頭就的幾十頭大肥豬那么重。”這個(gè)例子就使人對(duì)鯨的確是個(gè)龐然大物深信不疑。還有“夜深了,從一座陳列珍貴字畫的博物館里------而是被劃破的玻璃!”這個(gè)例子讓人充分相信夾絲網(wǎng)防盜玻璃真的可以防盜。

      同時(shí),為了讓學(xué)生盡快掌握以上常用說明方法,還不時(shí)時(shí)機(jī)的以身邊事物為例,讓學(xué)生“即興創(chuàng)作”。比如學(xué)到數(shù)字說明法,我讓學(xué)生以我為例,用具體的數(shù)字說明我的身高和體重。學(xué)到比較法,就讓他們以教學(xué)樓為例創(chuàng)作,他們有的將教學(xué)樓與窗外的樹作比較突出其高,有的則拿自身個(gè)子與教學(xué)樓相比較說明樓高的特點(diǎn)……這樣,學(xué)生不管去讀什么樣的說明性文章,都覺得越來越得心應(yīng)手了。因?yàn)樵谒麄冃闹幸延幸?guī)可循,更可喜的是依據(jù)本單元的安排,我在指導(dǎo)他們寫說明性文章時(shí),他們幾乎是一氣呵成,而且再也不跑題了。

    來源:奧數(shù)網(wǎng)

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