教學(xué)策略的及時(shí)跟進(jìn)
類似于第一組閱讀材料的選文，在人教版的語(yǔ)文教材中不能說沒有，比如，就義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文來說，二年級(jí)下冊(cè)安排的“我知道”以及從三年級(jí)開始安排的“資料袋”都屬于此類型，但沒有引起大家更多的注意，對(duì)它們也缺乏研究，這不能不說是語(yǔ)文教材研究中的一個(gè)缺失。由此就可能會(huì)造成實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用失當(dāng)，表現(xiàn)為：在教學(xué)“用件”類選文時(shí)，“兼顧”其他“學(xué)件”類選文的功能，或者將其他“學(xué)件”類選文不自覺地改頭換面成“用件”類選文。這兩種做法都是我們力求避免的。因此，對(duì)于這一組閱讀材料的教學(xué)，在明確其地位、功能和應(yīng)采取的閱讀取向的前提下，要有相應(yīng)的教學(xué)策略的跟進(jìn)。
第一組閱讀材料，是綜合性學(xué)習(xí)中“信息傳遞改變著人們的生活”這一板塊的輔助材料，這一板塊的學(xué)習(xí)目的是了解從古至今信息傳遞的方式發(fā)生了明顯的變化，當(dāng)今世界，信息傳遞的速度越來越快，信息量越來越大，人們獲取信息的途徑也越來越廣。在教學(xué)中可以這樣處理：一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》《神奇的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》等文章，了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式的變化；另一方面通過自己搜集資料、調(diào)查訪問、親身操作體驗(yàn)等形式，了解不同的信息傳播方式，以及它們對(duì)人們生活的影響。
僅就閱讀材料的教學(xué)而言，《古人傳遞信息的故事》與《因特網(wǎng)將世界連成一家》《神奇的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》三篇文章可以采用對(duì)比閱讀的方法，讓學(xué)生在對(duì)比中了解和領(lǐng)悟古代傳遞信息的形式和特點(diǎn)，以及現(xiàn)代社會(huì)以網(wǎng)絡(luò)為主的信息傳遞方式，體會(huì)到信息傳輸?shù)乃俣�、效果都已日新月異，不可同日而語(yǔ)。與此同時(shí)，還可以開展一些相關(guān)的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)所了解的知識(shí)的體驗(yàn)。比如，繪制信息傳遞方式的發(fā)展變化表，形象地展現(xiàn)從古代的驛差長(zhǎng)途跋涉到近代依靠交通工具的郵政系統(tǒng)，再到現(xiàn)代的電報(bào)、電話，直到當(dāng)代的廣播、電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。再比如，可以結(jié)合信息技術(shù)課，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，如，在電腦上欣賞照片、音樂、動(dòng)畫，收發(fā)郵件、賀卡，親身體驗(yàn)多媒體電腦和網(wǎng)絡(luò)的神奇，感受現(xiàn)代信息傳輸?shù)姆奖憧旖荨?br />
《網(wǎng)上呼救》記敘的是一個(gè)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的救援故事。救援，并不是一個(gè)新鮮的話題，但通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行萬里營(yíng)救就顯得很不一般了，現(xiàn)代信息傳遞方式在整個(gè)營(yíng)救過程中起到了十分重要的作用。閱讀這個(gè)故事，我們除了看到桑恩的熱心和機(jī)智外，我們還應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)代信息傳遞方式對(duì)人們生活的影響�？梢越M織學(xué)生討論你所知道的網(wǎng)絡(luò)的作用，比如，銀行用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在ATM機(jī)上存取款，郵局用網(wǎng)絡(luò)快速匯款，醫(yī)生利用網(wǎng)絡(luò)在給家中的病人看病，觀眾在家中通過網(wǎng)絡(luò)觀看演出。
《把握自己》是一篇演講稿。教學(xué)的重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)《把握自己》這篇演講稿的行文格式，了解演講稿與其他文體的區(qū)別，而應(yīng)該以此為話題，討論現(xiàn)代信息傳遞方式在造福于人類的同時(shí)，也會(huì)帶來負(fù)面影響，再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)問題引出一系列如何對(duì)待媒體的問題，比如，電視對(duì)青少年的影響，出版物對(duì)青少年的影響，希望學(xué)生舉一反三，開展討論，提高認(rèn)識(shí)，正確使用媒體。
第二組閱讀材料，是綜合性學(xué)習(xí)中“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究性報(bào)告”這一板塊的輔助材料，安排的是兩篇不同類型的簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，其目的在于通過給學(xué)生提供研究報(bào)告的樣本，使學(xué)生了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn)，并嘗試著自己寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。與第一組閱讀材料提供信息的功能不同，在這里，閱讀材料的功能在于使學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣寫”，它關(guān)注的重心是文章的“形式”，而不是“內(nèi)容”，類似于以往教材中“習(xí)作例文”的功能。如，在《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》中，教師所要關(guān)注的不是學(xué)生增長(zhǎng)了哪些李姓方面的知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注從這篇選文中可以獲知的與研究報(bào)告“怎樣寫”有關(guān)的寫法方面的知識(shí)，比如：(1)獲取信息的渠道有哪些?(2)搜集到的信息是如何分類的?(3)篩選信息的標(biāo)準(zhǔn)是哪些?(4)這篇研究報(bào)告的基本特點(diǎn)是什么?(5)這篇研究報(bào)告包含了哪些方面的內(nèi)容?
很顯然，這些問題的討論對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告是很有幫助的。教學(xué)中，不僅要根據(jù)“樣本”確定教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生本身的讀寫狀況，教師對(duì)學(xué)生在讀寫中可能遇到的問題，應(yīng)該事先有所估計(jì)。如，學(xué)生面對(duì)紛繁的資料不知道如何取舍。那么就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究課題的需要，刪去無關(guān)的或者關(guān)系不大的資料，還可以根據(jù)需要將資料進(jìn)行分類、加工，把最有說服力的資料用在研究報(bào)告之中。
正因?yàn)檫@一組閱讀材料的目的在于學(xué)習(xí)怎樣讀、怎樣寫，因此教材在編排上側(cè)重解決學(xué)生在讀寫中可能遇到的問題。如果我們細(xì)心揣摩這次綜合性學(xué)習(xí)第二個(gè)板塊提出的4項(xiàng)活動(dòng)建議，不難看到編者的這一編寫意圖，在這里，其實(shí)就暗含了“怎樣寫研究報(bào)告”的方法：(1)第一步：確定話題。(2)第二步：獲取資料。(3)第三步：分析材料，形成觀點(diǎn)。(4)第四步：仿照樣本，撰寫報(bào)告。
對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀材料，在教學(xué)中可以靈活使用，比如：(1)閱讀兩篇閱讀材料，了解這兩篇研究報(bào)告主要研究的是什么問題，又是怎么解決問題的。(2)師生討論生活中有哪些值得研究的問題，打開學(xué)生的思路。而后，確定一些共同感興趣的主題，比如，本班同學(xué)視力保護(hù)情況調(diào)查和分析；菜場(chǎng)使用塑料包裝袋的情況調(diào)查；我家節(jié)約用水的調(diào)查；校門口交通情況的調(diào)查和建議。(3)分頭搜集資料，在組內(nèi)交流匯總搜集到的資料。(4)閱讀《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，明白搜集到的信息是要按照不同方面進(jìn)行分類的；搜集到的信息還要進(jìn)行篩選，根據(jù)需要有所取舍。(5)對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分析，形成初步觀點(diǎn)。(6)研讀兩篇研究報(bào)告，了解撰寫研究報(bào)告的基本思路。
如果教師們能充分地、靈活地運(yùn)用教材中提供的閱讀材料，既能了解信息傳遞方式的發(fā)展變化以及對(duì)人們學(xué)習(xí)、工作和生活的影響，主動(dòng)獲取有益信息，又能圍繞自己感興趣的問題學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，這就較好地體現(xiàn)了編者意圖，達(dá)到了教學(xué)目的。
