【內(nèi)容提要】詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前的詞語教學(xué)中，詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應(yīng)有的開掘，詞語教學(xué)呆滯而缺乏生命活力。抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生理解詞語、掌握理解詞語的方法，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。因此，詞語教學(xué)應(yīng)通過點激想象，感受詞語的形象；通過比較碰撞，挖掘詞語的內(nèi)涵；通過突破表面，走近詞語的意蘊；通過拓展引領(lǐng)，漫生詞語的意趣；通過品味感讀，展示詞語的音韻。讓詞語與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，從而帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，領(lǐng)略詞語的魅力。
【關(guān)鍵詞】詞語感性內(nèi)涵意蘊音韻
一位教育家說過：“不要把‘祖國’這樣一些詞像廉價的錢幣那樣塞給學(xué)生。”審視當(dāng)前的詞語教學(xué)，尤其是中高年級的詞語教學(xué)，是許多老師盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個環(huán)節(jié)，通常是老師帶領(lǐng)學(xué)生認讀之后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進入課文內(nèi)容的分析。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應(yīng)有的開掘，詞語本身所具有的質(zhì)地和芳香來不及品味，尤其是像‘祖國’這樣一些美好而意蘊深厚的詞語，這樣的詞語教學(xué)，呆滯而缺乏生命活力。
其實，詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點綴，而是貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。記得維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。誠然，小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，多半是從感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，這是由小學(xué)生的認知規(guī)律所決定的。詞語教學(xué)要從這點出發(fā)，讓學(xué)生在感性化、形象化的教學(xué)過程中發(fā)掘詞語的內(nèi)涵，實現(xiàn)理性提升。
一、想像，詞語形象的感性顯現(xiàn)
有些詞語經(jīng)過解釋，意義不成問題了，但詞語本身所包孕的形象也喪失了，這些詞語不能解釋了事，要引導(dǎo)學(xué)生去通過聯(lián)想、想象去體味詞語的形象性。教學(xué)中，教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強。是的，詞語只有與精神同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。這不由得讓我想起王崧舟校長在蘇教版小學(xué)語文五年級下冊課文《二泉映月》中的一幕精彩片斷。
教學(xué)片斷1：《二泉映月》片斷
（課文中有這樣的三句話：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……）
師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞 ……讀成一個詞語，而這個詞語最能概括三句話。
生：我覺得是坎坷。(教師板書：坎坷)
師：閉上眼睛，發(fā)揮我們的想象力，讓自己走進70年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳也許是一個風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳也許……還有很多也許……來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一個坎坷的場面寫下來。
�。▽W(xué)生反饋）
生1：阿炳頂著大風(fēng)雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內(nèi)心苦悶。
生2：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。
生3：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經(jīng)過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。
……
在這個片段中，王老師以“坎坷”為支點，通過想象等手段帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，在多重語境之間實現(xiàn)了詞語理解，使本來相對靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了詞語強烈的、深刻的、高妙的生命活力，從而有效地激活了學(xué)生對語言敏銳的洞察、聯(lián)想力和深度思維。
二、碰撞，詞語內(nèi)涵的感性靈動
有的詞語用同義去代替（即所謂換詞），也可以使意思完整，前后暢貫，但表現(xiàn)力會因之而大大削弱。如：人教版小學(xué)語文第五冊《美麗的小興安嶺》一文中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”“飛來飛去”。但僅僅通過“換詞”來達到對詞義的理解，卻又顯得膚淺，不夠全面、生動，缺乏美感的體現(xiàn)。此時，若輔之以比較、聯(lián)系上下文等深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，就能從中體會作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過多種方法層層遞進式的練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。
在小學(xué)語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。它們在不同的語境中表達的意思也不一樣。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用比較、琢磨的方法增強語感，領(lǐng)會詞義。例如人教版小學(xué)語文第十一冊《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣一句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。不同的詞語表現(xiàn)力不同，因此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生體會詞語運用的準確性的同時，感悟祖國語言的精妙！
三、突破，詞語意蘊的感性放射
有些詞，從詞語解釋上看是很理性的，這相對于小學(xué)生來說，理解起來具有一定的難度，怎么辦？其實，我們老師們要做的是引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式去突破這種客觀限制，正所謂“條條道路通羅馬”。如：人教版第十冊《我的伯父魯迅先生》中寫到魯迅救助一位受傷的車夫時，對車夫的外貌描寫用到了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞。學(xué)生是怎樣掌握這個詞的呢？靠背詞語解釋“飽經(jīng)風(fēng)霜是形容一個人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。老師先請學(xué)生回憶在生活中有沒有看到過飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，再請學(xué)生用自己的語言描述一下這位車夫的臉。對此，學(xué)生的反應(yīng)相當(dāng)活躍。有的說：車夫的額頭上布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進去，顴骨高高地突出來。有的說：車夫的臉蠟黃臘黃，他實際上只有三十來歲，但是看上去卻已經(jīng)五十開外了。有的說：車夫的頭發(fā)亂得像一堆稻草，臉色灰黑、臉頰精瘦，明顯的營養(yǎng)不良。老師進一步啟發(fā)學(xué)生，從這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上還能看出些別的什么來？學(xué)生反應(yīng)更熱烈了，有的說：“我看出車夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風(fēng)驟雨，為了家庭生活，他都要拼命地拉車。”有的說：“我看出車夫的家里肯定很窮，吃了上頓就沒了下頓。”有的說：“我看出車夫的身體肯定不好，他因為身體有病、營養(yǎng)不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕。”這時候，老師動情地說：“是呀！就是這樣一個車夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車�，F(xiàn)在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌，地上淌了一灘血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起來但又起不來。同學(xué)們，如果當(dāng)時你就在現(xiàn)場，你會怎么做？”學(xué)生也跟著動了感情。一個說：“我一定會用黃包車把他拉到醫(yī)院去。”一個說：“我一定會把身上所有的錢都掏出來給他。”一個說：“我一定馬上打電話給我爸爸，我爸爸是個醫(yī)生。”
通過這種感性的學(xué)習(xí)方式，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞的形象、情味和意蘊得到感性放射，也正是通過這樣的感性方式，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞融化為學(xué)生的血肉、深入到學(xué)生的骨髓、成為學(xué)生精神世界中的又一個鮮活的元素。
四、拓展，詞語意趣的感性漫生
“教無定法，貴在得法”。如今的詞語教學(xué)方法千姿百態(tài)，但教師對詞語意思的理解及文本的把握，以及教師本身的文化底蘊，都將直接影響學(xué)生對漢字文化的吸收。在小學(xué)語文課本里，有許多意象生動，意蘊無限的詞匯，這些詞匯一經(jīng)運用便意趣橫生，如果以它的意思平實地去表達，那趣味便失去大半。諸如此類詞語，容易產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想，教學(xué)時，除了教師本身對詞語內(nèi)涵的正確解讀之外，還要選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎm當(dāng)拓展詞語的外延。教學(xué)時，教師可以依托學(xué)生課內(nèi)外知識和他們豐富的聯(lián)想能力展開教學(xué)，定然妙趣橫生，同時，又夯實了文本教學(xué)。
