摘要：新課程要求教師不能只會(huì)教教材，教材至上，而應(yīng)該成為課程的設(shè)計(jì)者、建構(gòu)者和生成者。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)教育情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、探究、質(zhì)疑，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，從中也不斷提升教師的課程能力。

　　關(guān)鍵詞：教師 課程能力 取舍 組織能力 實(shí)施能力

　　正文：

　　教師課程能力，是指教師自身?yè)碛胁⑦\(yùn)用于課程活動(dòng)中，直接影響課程活動(dòng)實(shí)施，決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力量。教師的課程能力是帶有明顯的職業(yè)性質(zhì)的、在一定的課程任務(wù)中表現(xiàn)并得到提高的一項(xiàng)綜合能力，是促進(jìn)課程目標(biāo)有效落實(shí)、影響課程活動(dòng)的實(shí)施、決定課程活動(dòng)成效與質(zhì)量的基本因素。

　　教師的課程能力包括對(duì)課程的組織能力、實(shí)施能力和創(chuàng)新能力等，在西廬文化課程開(kāi)發(fā)中，教師可以緊緊圍繞教材發(fā)展自身的課程能力，主要從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、合力拓展，發(fā)展教師課程組織能力

　　新課標(biāo)提倡教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，因此教師完全可以根據(jù)教學(xué)實(shí)情創(chuàng)造性地用教材，對(duì)教材知識(shí)大膽整合、延伸、拓展，設(shè)計(jì)出活生生、豐富多彩的課來(lái)，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)體系，從而提高課程實(shí)施能力。如何才能很好地把握好教材呢？

　　（一）、課前拓展，發(fā)展課程組織能力

　　教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找與課文有關(guān)的資料，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文有更多的理解，課堂上就會(huì)主動(dòng)參與和積極發(fā)言，課堂效率也會(huì)提高。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第23課《古詩(shī)兩首》的時(shí)候，要求學(xué)生課前查閱有關(guān)描寫(xiě)“西湖”的詩(shī)句，22課《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的課前查閱有關(guān)98抗洪的資料以及去年四川地震的相關(guān)資料，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)利用多種途徑學(xué)語(yǔ)文，獲取相關(guān)信息，而且也使學(xué)生對(duì)課文有較深刻的理解，了解了背景資料，學(xué)起新課來(lái)就更加有趣和輕松了，從而提高教師的課程組織能力。

　�。ǘ�）、課內(nèi)拓展，提高課程組織能力

　　教師要善于利用文章中的內(nèi)容“殘缺”，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文教材中所選文章，有一部分文章的內(nèi)容是“殘缺”的，它往往可以激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文，文中寫(xiě)到“彭德懷望著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：此處的省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

　　另外，教師也可以抓住一部分文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講故事、編故事等，讓學(xué)生幫助文中的主人公提意見(jiàn)等，從不同的角度拓展教材的范圍，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生不局限于教材，活學(xué)活用，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，教師的課程組織能力也得到了提高。

　�。ㄈ�）、課后拓展，推進(jìn)課程組織能力

　　拓展要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，把課本所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，可以針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，也可以寫(xiě)文章，例如，學(xué)完《水》這一課后，可以讓學(xué)生就現(xiàn)實(shí)生活中看到的人們用水的現(xiàn)象寫(xiě)一寫(xiě)，并寫(xiě)出你的感想，總之語(yǔ)文的應(yīng)用和拓展要聯(lián)系實(shí)際，不能是空洞的書(shū)本。

　　當(dāng)然，新課程雖然倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”，對(duì)教材進(jìn)行第二次“加工”，也并不是意味著語(yǔ)文教師要將天文、地理、自然科學(xué)等知識(shí)都得以滲透，要抓準(zhǔn)拓展點(diǎn)，拓得到位，這樣才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷得到提升，也不斷提高了教師的課程組織能力。

　　二、合理取舍，發(fā)展教師課程實(shí)施能力

　　最原始的東西是最好的。許多教育專(zhuān)家提出：語(yǔ)文教學(xué)要提倡簡(jiǎn)潔，回歸本色，老師要輕輕松松教語(yǔ)文，學(xué)生要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。如今的語(yǔ)文課堂，不是因?yàn)槔蠋煕](méi)有活力而讓課堂死氣沉沉，更多的是許多語(yǔ)文老師把較多的精力放在如何讓課堂生動(dòng)活潑上，從而運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，引入了豐富的課外知識(shí)，加入了游戲活動(dòng)等環(huán)節(jié)。殊不知，學(xué)生的語(yǔ)文課堂經(jīng)歷豐富起來(lái)了，可是他們真正能從中掌握的究竟是多少。

　　如何讓語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單起來(lái)呢？我覺(jué)得應(yīng)該向經(jīng)驗(yàn)豐富的果農(nóng)學(xué)習(xí)，為了讓果樹(shù)結(jié)出累累碩果，就應(yīng)該在果樹(shù)開(kāi)花之前，就把旁枝剪掉一些，以保證秋天的豐收。語(yǔ)文課堂教學(xué)就應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，要學(xué)會(huì)合理“取舍”。懂得正確的取舍，才會(huì)讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)輕松的魅力，教師的課程實(shí)施能力也得到了提升。

　�。ㄒ唬�、合理取舍教學(xué)目標(biāo)，提高課程實(shí)施能力

　　教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。曾經(jīng)有一位老師說(shuō)過(guò)，一堂課最基本是老師要知道教什么的問(wèn)題。新課程倡導(dǎo)“三維”教學(xué)目標(biāo)，按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)陳述。“三維”教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體，它的達(dá)成是一個(gè)過(guò)程，某一堂課，只能全面考慮而不可能全面完成，所以教師不能機(jī)械地、一一對(duì)應(yīng)地照搬上位。反之，也不能把它們單獨(dú)割裂開(kāi)來(lái)，然后一一對(duì)應(yīng)。課的成功與失敗，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的定位是否合理，目標(biāo)定得多少，目標(biāo)是否高低，都直接影響一堂課的效果。教學(xué)目標(biāo)的合理取舍，應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的重點(diǎn)。

　　例如，蘇教版第九冊(cè)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》，就價(jià)值目標(biāo)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在感悟中會(huì)談到兩個(gè)方面：一是法布爾熱愛(ài)昆蟲(chóng)；二是法布爾一種執(zhí)著的精神。雖然新課程提倡多元解讀，多元感悟，多元理解，但教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生去解決重點(diǎn)。縱觀全文，我們應(yīng)該積極引向第二個(gè)，盡力引導(dǎo)學(xué)生向這個(gè)主題靠攏，因?yàn)檫@是作者選編這篇課文的用意，也是教材的人文價(jià)值所在。教學(xué)目標(biāo)明確了，集中了，大方向明白了，整堂課主線突出了，也就更有神了。

　　再例如，在教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》的時(shí)候，我通過(guò)讀課文、抓句子、談感悟等方式，把整節(jié)課的重點(diǎn)放在讓學(xué)生感悟維也納的音樂(lè)氛圍上，而忽視了整個(gè)單元大的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生在幾篇說(shuō)明文中體會(huì)作者的寫(xiě)作手法。因此，在之后幾次的練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都不能很快速概括出課文的幾個(gè)重點(diǎn)句子，不明白這幾個(gè)句子在文中所起到的作用，這是我在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候沒(méi)有考慮周全的。

　　（二）、合理取舍教學(xué)內(nèi)容，提高課程實(shí)施能力

　　在課堂教學(xué)中，教師往往認(rèn)為給學(xué)生教得越多越全越廣越好，習(xí)慣于鋪天蓋地的教法。一篇文章從字、詞、句到修辭、寫(xiě)作特點(diǎn)，段落大意到中心思想以及拓展訓(xùn)練，不一而足，面面俱到，生怕漏了這點(diǎn)，忘了那些。殊不知，這其實(shí)是很不科學(xué)的，甚至?xí)�抑制學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

　　例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《九寨溝》這篇課文，作者通過(guò)寫(xiě)“自然風(fēng)光”和“珍禽異獸”兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)九寨溝的美麗與神奇，這是一篇散文，文章語(yǔ)言及其優(yōu)美。一堂課要讓學(xué)生重點(diǎn)感悟這兩段內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常吃力，不會(huì)起到很好的教學(xué)效果。因此有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)采取精讀第一部分“自然風(fēng)光”一段，主要讓學(xué)生對(duì)一些字詞的朗讀品悟，感受語(yǔ)言文字的魅力，而后面的“珍禽異獸”則由學(xué)生用同樣的方法自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)得有興致，而且學(xué)得扎實(shí)。

　　在實(shí)際的教學(xué)中，我也用同樣的方法教學(xué)蘇教版五上的《莫高窟》，由老師帶著學(xué)“彩塑”部分，以半扶半放式學(xué)“壁畫(huà)”部分，到后面的“藏經(jīng)洞”則完全由學(xué)生自學(xué)，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好。

　�。ㄈ�）、合理取舍教學(xué)方法，提高課程實(shí)施能力

　　在新課程背景下，我們倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材”、“開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程活動(dòng)”。這些理念的提出使原本“平靜”的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)了一幅繁忙的景象。唱歌、跳舞、繪畫(huà)、表演層出不窮；課本劇、辯論賽、寫(xiě)作賽精彩紛呈。但是由于缺乏對(duì)上述課堂教學(xué)手段本質(zhì)上的正確把握，只是表面上的熱熱鬧鬧，形式上的走過(guò)場(chǎng)，那教學(xué)方法和手段的本質(zhì)有何價(jià)值呢？須知，方法手段是服務(wù)于內(nèi)容，服務(wù)于目標(biāo)的。如果與內(nèi)容目標(biāo)相背離，那么這種方法手段應(yīng)當(dāng)舍棄。

　　例如，在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)《金蟬脫殼》時(shí)，對(duì)于生活在城市里的孩子，蟬兒已經(jīng)不是學(xué)生們生活中常見(jiàn)的昆蟲(chóng)了，更不用說(shuō)是這篇課文所提到的“金蟬脫殼”這一生動(dòng)有趣的情景了，如果光靠文本內(nèi)容的描述，學(xué)生就無(wú)法體會(huì)到這么難忘的一幕。考慮到學(xué)生的這一情況，因此在上課之前我找到了金蟬脫殼的一整套圖片，并制作成了一個(gè)短片。在解讀完課文第4小節(jié)，也就是蟬兒“脫殼時(shí)”的情景后，我適時(shí)地讓學(xué)生邊看短片邊回憶課文內(nèi)容。孩子們看得津津有味，還不時(shí)發(fā)出嘖嘖贊嘆，原來(lái)蟬兒脫殼確實(shí)是如此奇特動(dòng)人。這樣一來(lái)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不僅幫助學(xué)生鞏固了課堂知識(shí)，更重要的是把語(yǔ)文與生活相聯(lián)系，真正做到了生活當(dāng)中學(xué)語(yǔ)文。

　　新課程賦予了教師更多的課程權(quán)力，教師首先要了解一定的課程知識(shí)，懂得課程的內(nèi)涵，了解課程的運(yùn)作過(guò)程，明確自己在課程中的地位和作用。其次，教師要通過(guò)課程促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，并凸顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的，有差異的。只有不斷轉(zhuǎn)變課程觀和提高課程意識(shí)，教師課程能力才會(huì)得到提高。