新課程改革已有幾個年頭了，在一浪高于一浪的課程改革過程中，語文教學(xué)也順應(yīng)時代的發(fā)展，越來越關(guān)注到學(xué)生諸多能力的培養(yǎng)。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，我們清楚的意識到教師不再僅僅是知識的傳播者，而是在教學(xué)過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在我們的教學(xué)過程中，更應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，語文來源于生活，在生活中學(xué)語文，以學(xué)生生活為語文作業(yè)的切入口，這是“語文教學(xué)觀”的需要。在語文教學(xué)中，在語文作業(yè)設(shè)計中，滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返樸歸真,讓語文教學(xué)真正回歸生活。同時生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。因此，我認(rèn)為只有在生活化的語文作業(yè)中才能更快提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，使源頭之水活起來。

　　一、作業(yè)生活化，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)生生存》一書中，說了這樣一句話；“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”而要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美國教育家華特則指出：“語文的外延與生活的外延相等”。 此話不無道理，教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的。而貼近學(xué)生生活的作業(yè)設(shè)計更能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我們的日常教學(xué)活動中應(yīng)盡量還原生活，并設(shè)計出與生活相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，將教學(xué)過程中需要內(nèi)會的知識置于逼真的社會背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

　　本學(xué)期習(xí)作4是讓學(xué)生給自己的朋友寫封信，介紹自己的家鄉(xiāng)。第一次習(xí)作是讓學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)特色來寫這封信的，雖然我寫了下水文讀給學(xué)生聽，同時在寫作上又作了指導(dǎo)，但結(jié)果真是有點出乎意料之外的差，不管是從作文的內(nèi)容上，還是從習(xí)作的篇幅上，都讓人不滿意。靜下心來分析原因，我班的孩子都是來自五湖四海的新太倉人，從小就跟著父母離開自己的家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)并不熟悉；習(xí)作之前雖然叫孩子收集了有關(guān)太倉名勝古跡、人文歷史、風(fēng)景名勝等相關(guān)資料，但苦于孩子的生活環(huán)境及條件的限制，都沒啥大的收獲。在脫離現(xiàn)實生活這種的情況下，孩子能寫出好的作文嗎？幾番思量，又與同年級組的教師商量后，決定利用我校周邊現(xiàn)有環(huán)境——西園作為本次習(xí)作介紹的內(nèi)容。利用一節(jié)班隊課帶領(lǐng)孩子游覽了一番西園，再利用作文課讓孩子重新給自己的朋友寫封信，以介紹西園為主要內(nèi)容。結(jié)果，前后兩篇習(xí)作一比較，真是又一個出乎意料之外：全班每個學(xué)生都能寫出不少于400字是習(xí)作，大部分學(xué)生結(jié)構(gòu)合理、條理清晰，只有個別學(xué)生在方位上需略加修改。可見，脫離學(xué)生生活的習(xí)作是沒有生命力的，而發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實生活中的東西，往往能給人以意想不到的收獲。學(xué)生只有在有興趣的情況下，才能發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，而生活化的作業(yè)恰能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、作業(yè)生活化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　大數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)其方法至關(guān)重要，方法不當(dāng)，猶如在黑暗中摸索，舉步艱難；方法得當(dāng)，猶如順?biāo)�推舟，事半功倍�?rdquo;由此可見，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。而顧黃初先生則在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了設(shè)計語文生活化作業(yè)的方向。讓學(xué)生在生活化的語文作業(yè)中提升學(xué)習(xí)能力是符合學(xué)生身心發(fā)展和內(nèi)在需求的，突破了傳統(tǒng)的填壓式教學(xué)模式。我們在日常教學(xué)實踐中，要有意識地拓展學(xué)生生活化的活動時空，進(jìn)行語文生活化的作業(yè)設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其目的在于落實“教學(xué)做合一”的思想，設(shè)計貼近學(xué)生生活的豐富多彩的語文作業(yè)，把語文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高語文教學(xué)的效率。

　　如在我們班中很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)了古詩《江雪》后，可以讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤身垂釣的冷清景象；很多學(xué)生喜歡寫模仿文、想象文，學(xué)完了《徐悲鴻畫馬》后，可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；學(xué)習(xí)了《開天辟地》后，可在班級內(nèi)開展“故事會”活動，或者辦一期“神話故事知多少”的手抄報。學(xué)了《虎門銷煙》，讓學(xué)生練筆，寫寫站在林則徐的塑像前……；再比如，學(xué)了修改病句，可設(shè)計趣味游戲題：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術(shù)；學(xué)了直述句改轉(zhuǎn)述句，可設(shè)計打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的談話。

　　三、作業(yè)生活化，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

　　課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個學(xué)生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)態(tài)度�？梢姡�充分發(fā)掘?qū)W生的自學(xué)潛力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是目前小學(xué)教學(xué)的潮流目標(biāo)。我們必須突破傳統(tǒng)習(xí)慣思維方式，認(rèn)真分析一下，學(xué)生有許多本領(lǐng)，特別是玩的本領(lǐng)，就不是老師教、父母教的，而是通過自己看、自己琢磨，自己實踐學(xué)會的。學(xué)生都有學(xué)會學(xué)習(xí)這種能力的礦藏，只不過沒有挖掘出來，沒有冶煉能力而已。教師要有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)能力的主觀愿望，學(xué)生也要有內(nèi)在需求，能同教師同步運轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的潛力就會得到發(fā)揮。

　　利用生活化的語文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是我們語文課堂教學(xué)一直追尋的目標(biāo)。開學(xué)初教到《泉城》一課時，深入體會了“涌、匯注、噴吐、冒”四個同樣寫泉水流動的詞，結(jié)合學(xué)生生活體會放在不同的語句中形象生動地寫出了不同泉水流動時的特點，并在寫法上稍作了指導(dǎo)。在一次習(xí)作中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以第一人稱介紹一個自己熟悉的事物。使我感到驚喜的是，在批改作文時，發(fā)現(xiàn)我班的一個男生在習(xí)作《文具袋的自述》一文中，竟然能靈活變通、學(xué)以致用。這是他習(xí)作中的一個片段：每當(dāng)主人寫作業(yè)時，我的好伙伴們便開始工作了。鉛筆弟弟會跳出來；寫了錯字，橡皮大舅就會跑出來；寫習(xí)字冊、抄寫詞語、謄寫作文時，鋼筆哥哥又會蹦出來；寫了錯別字，修正液奶奶就會慢慢地走出來。同樣是寫從鉛筆袋中出來，他卻運用了“跳、跑、蹦、走”四個不同的動詞來表示，而且寫出了人物不同年齡段的特點，真可謂用詞精準(zhǔn)。

　　“問渠那得清如許 為有源頭活水來。”由此可見，學(xué)生是否“會學(xué)”，是“學(xué)會”的關(guān)鍵；而小學(xué)語文作業(yè)生活化的設(shè)計，則激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生只有“會學(xué)”，才會為未來事業(yè)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)，才能成為祖國將來的橋梁。