【摘要】教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教材，駕馭教材。對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，通過教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)豐富的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。教師要有正確掌握每篇課文內(nèi)容的能力；要有適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教材的能力；要對(duì)對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫和改寫的能力；對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教育加工的能力等四種能力。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教師 駕馭教材 四種能力

　　正確地理解教材、熟練地駕馭教材是教學(xué)的基本能力，課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道、主陣地，而教材是承載人類文化信息的載體，是教師向?qū)W生傳遞人類文化的工具，是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的媒體。教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教材，駕馭教材。這是因?yàn)槌尸F(xiàn)在學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，以簡(jiǎn)練的語言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的。知識(shí)結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過程被壓縮，學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動(dòng)的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，通過教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)豐富的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。因此，作為小學(xué)語文教師，不僅要使學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，讓他們參與那些課本上看不見的思維活動(dòng)過程顯得更為重要。

　　1.正確掌握每篇課文內(nèi)容的能力

　　教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和具體要求編寫的，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本知識(shí)教育、提高學(xué)生語言和文字表達(dá)能力的主要依據(jù)和憑借。因此，教師必須吃透和準(zhǔn)確地把握每一篇課文和每一個(gè)單元的教材。小學(xué)語文的基本構(gòu)成部分不外乎語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀技巧、聽說能力、寫作能力和課外讀寫等。作為一個(gè)語文教師，要從整體上了解和把握這些知識(shí)點(diǎn)，能對(duì)每篇課文中的字、詞、句、段逐一鉆研、反復(fù)推敲、切實(shí)弄懂、弄清、弄通課文中的語言文字知識(shí)及相應(yīng)的技能，準(zhǔn)確合理地確定其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，并能設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決關(guān)鍵的實(shí)施方案。能深入挖掘、體驗(yàn)課文中的思想教育因素，做到科學(xué)、準(zhǔn)確地掌握，能結(jié)合語言文字的訓(xùn)練發(fā)揮它們的思想教育功能。

　　2.適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教材的能力

　　教師只有具備了豐富的、充足的材料，才能深刻地理解課文及作者的寫作意圖，以提高駕馭教材的能力。因而教師要在課堂教學(xué)的同時(shí)，注意收集各方面的資料，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面；不能局限于語文方面，還要拓展到其他方面，如天文、地理、歷史、時(shí)事政治等都可作為教學(xué)內(nèi)容的佐料。這樣在教學(xué)時(shí)才能信手拈來，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從側(cè)面為教師的教學(xué)中心補(bǔ)充了新鮮血液。要想給學(xué)生一杯水，自己需要有一桶水，即此意。但是，僅僅有了材料，并不說明教師已具備了講授教材的能力，而是要把這些材料為己所用，要合理地裁剪這些材料，恰如其分地穿在學(xué)生身上，這樣才能加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

　　3.對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫和改寫的能力

　　能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫。能把握作者的思路，寫作手法及其特點(diǎn)，并能按照作者的思路和表現(xiàn)手法進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫和改寫，能夠達(dá)到融會(huì)貫通地理解課文，居高臨下地駕馭課文，深入淺出地重組課文，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文，教師在課堂上如果能夠親自去對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫和改寫，就能完全地把握了全文的主旨，哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)做到一目了然，胸有成竹，課堂教學(xué)才能做到游刃有余。

　　4.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教育加工的能力

　　小學(xué)語文教材的內(nèi)容，盡管在編排時(shí)充分考慮教學(xué)的需要，使其在宏觀方面和微觀方面對(duì)學(xué)生都有一定教育功能，但是這種具有的教學(xué)功能不一定都能適合所有的教學(xué)班級(jí)，教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。隨著教材功能的轉(zhuǎn)變，教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行加工處理，現(xiàn)在已成為一種趨勢(shì)。對(duì)教材的再加工處理應(yīng)做到一是了解學(xué)生基本情況，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)；二是對(duì)教材提供的基本情境進(jìn)行再審視，明確情境的優(yōu)勢(shì)與不足。情境設(shè)計(jì)較好的，我們應(yīng)考慮如何發(fā)揮其作用；情境設(shè)計(jì)不好的，我們需要探索如何彌補(bǔ)、完善，甚至更新相應(yīng)的情境；三是對(duì)教材的設(shè)計(jì)思路、表達(dá)方式、結(jié)論等進(jìn)行多角度分析，以便為學(xué)生多樣的思考和表述創(chuàng)造寬松的空間，提供必要的指導(dǎo)；四是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整時(shí)，要注意避免簡(jiǎn)單地以學(xué)生熟知或日常生活中可能接觸到的內(nèi)容來替換學(xué)生陌生的、日常生活中難以接觸到的內(nèi)容。我們要科學(xué)地分析課程內(nèi)容的價(jià)值，對(duì)那些學(xué)生雖然感到陌生但對(duì)其發(fā)展有重要意義的內(nèi)容，應(yīng)思考采取什么策略實(shí)施教學(xué)。通過教育加工后的教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)既要與原教材的邏輯性結(jié)構(gòu)具有同一性，又要與具體的教學(xué)班級(jí)的小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在方向和水平等方面具有一致性。