摘要：本文基于國內外有關教師信念的研究，指出對小學英語教師信念研究的重要性與必要性，旨在通過找到有效的措施，促進小學英語教師信念的提高，從而促進小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，更好地促進小學英語教育的改革和發(fā)展。

　　論文關鍵詞：小學英語教師,教師信念,教師專業(yè)化發(fā)展

　　
　　“信念”一詞是一個存在于人腦中比較抽象的概念，因此很難對其下定義�！杜＝蚋唠A英漢學習詞典》把“信念”這個詞定義為對某人或某事信以為真的感覺；信任、相信某人或者某事，或認為某事的真實性。Nespor（1987）認為信念與我們所想的、所知道的密切相關，但其是一種會掩蓋、重新定義、扭曲、重塑思想和信息加工過程的情感過濾。Sahin，Bullock 和 Stables（2002）認為信念是涉及感覺、假設，隱含的和明確的理論、判斷、觀點等�！独饰脑~典》指出：“教師信念體系”被認為是“語言教學中教師持有的關于他們自身角色、教學、語言、學習和他們的學生的觀念和理論。教師信念體系是來自教師的經歷、觀察、培訓等比較穩(wěn)定的觀念”（謝翌，2006）。Richards 和 Lockhart（1994）把教師信念體系建立在目標、價值的基礎上，教師所持有的信念關系到教學的內容和過程，以及對他們的工作和角色所在體系的理解。這些信念和價值作為背景，讓教師做出決定和行動。Borg認為教師信念是教師的教育學信念，或者和個人教學相關的信念。通常被研究的領域有：教學、學習、學習者、學科、教師或教師角色（Calderhead 1995）。Krech和Crutchfield（1948）提出了描述信念的七個特征和維度：“種類、內容、精確性、具體性、力度、重要性和可證實性。”Willian和Burden（2000）認為教師信念中的“信念”，不是對于某種宗教或信仰的堅定意志，而是泛指他所信以為真的東西，他內心深處對特定事物的個人看法。通過之前國內外的研究者對信念及教師信念有關概念的闡述，我們可以把教師信念概況為：教師持有的有關教育教學的看法、觀點或思想。

　　
　　根據以上研究，可以把教師信念分為以下六類：（1）關于語言的教師信念：包括教師對英語語言特點、功能和地位的理解。對于不同的教師，英語代表不同的事物：它可以是一種文化、一種技能或是一門學科。不同的教師信念會形成不同的語言教學和學習目標，并使用不同的教學方法。（2）關于學習的教師信念：成功的語言教師應該關注學習的真正意義、學習者學習的內容、學習效率，并理解學習者要求獲得什么樣的學習效果等問題。（3）關于學習者的教師信念：包括教師對學習者的角色和成功的學習者的認知。（4）關于教師自身的教師信念：包含教師的角色和成為優(yōu)秀老師的標準。（5）關于課堂教學的教師信念：包括教師對課堂的管理方式、課堂的作用、教學方法、教學資源、教學設計、教學目標、教學內容、教學行為、課程評估和有效教學標準的認知。小學英語教學論文網（6）關于課程的教師信念：包括教師對教學目標、教學內容、教學材料和其他相關教學資源、教學計劃和對課程評估的認知。

　　
　　二、小學英語教師信念研究的重要性與必要性

　　
　　隨著我國社會經濟的高速發(fā)展，合作與競爭日趨密切，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足時代發(fā)展的需要，2001年《基礎教育課程改革大綱》（試行）的提出，轟轟烈烈的基礎教育教學改革在全國各地開展。教師是教學的主體，也是教育中重要的社會力量，教師信念在教師的發(fā)展中起著決定性作用，許多研究者都認為教師信念在教師的職業(yè)生涯中發(fā)揮著舉足輕重的作用。Williams和Burden（1997）指出教師信念對教師影響很大，尤其是在課堂教學行為中，教師應該注意自己的語言、行為、觀點和學生。Richardson（1996）認為態(tài)度和信念在學習和教學的過程中扮演著重要的角色。Wilson和Cooney（2002）指出教師信念是決定教什么、怎么教和課堂教學的重要因素。“教師信念”的定義表明了教師以他們信念框架的內容形成教學計劃和交互式的決策，從而進行教學（Richards 2001）。Thompson（1992）指出了解教師的信念是變革的關鍵所在。教師信念不僅影響著教師的教學行為、教學態(tài)度，還對教師的成長和專業(yè)化發(fā)展有著重要而深遠的影響。可見，教學改革的關鍵在于教師信念的更新、促進與發(fā)展，教師的教學信念嚴重關系到教學效果和教學質量。小學是英語教育的基礎階段和關鍵時期，關系學生未來英語教育的發(fā)展。小學英語教師的信念必然深深地影響小學英語教學，由于小學英語教育處于基礎教育階段，小學英語教師的信念至關重要。因此，為了促進小學英語教師信念的提高，以及小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，就要深入了解小學英語教師的信念，對小學英語教師信念的研究是非常必要也是非常重要的。

　　
　　三、小學英語教師信念與小學英語教師專業(yè)化發(fā)展

　　
　　教師專業(yè)化（teachers’ professionalization）是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，指的是教師“個人成為教學專業(yè)的成員并在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”（鄧金，1989）。小學英語教師專業(yè)發(fā)展是指：小學英語教師由“普通人”轉變?yōu)?ldquo;小學英語教師”的專業(yè)化發(fā)展過程。他們在教育教學職業(yè)生涯中，通過不斷學習，加強對英語專業(yè)知識和教育教學相關技能的訓練，逐步提高教育教學素質，最終成為一名優(yōu)秀、專業(yè)的小學英語教育工作者。Kagan（1992）指出關于教師信念和教師專業(yè)化發(fā)展關系的研究主要集中在兩個方面：一是教師信念對教師學習的影響；一是教師信念是否會發(fā)生改變。教師信念作為“過濾器”促進或阻礙教師學習，對教師學習有重要的影響。Guskey（2002）認為教師信念的改變很大程度上取決于教師教學實踐的結果。當教師嘗試新的教學行為并獲得良好的教學效果時，他們或許會改變一些已有的信念。他認為只有首先改變教師信念和教師態(tài)度，教師的課堂教學實踐才能得到改變，從而改變學生的學習結果。為促進小學英語教師信念的提高與小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，筆者提出了以下建議：

　　
　�。�1）注重師范生的教育培養(yǎng)，尤其是師范生教育教學技能的培養(yǎng)。師范生大部分會成為未來的教師，他們的教師信念必將影響今后的教育教學。良好扎實的師范生教育和職前基礎教育與培訓，為小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展做好了充分的教育教學準備。通過優(yōu)化職前教師教育，建立積極開放的教師信念體系，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的理論和實踐基礎。

　　
　�。�2）加強小學英語教師的自我教學反思。教學反思對于教學質量的提高有著非常重要的自我監(jiān)督和審視作用，教師可以通過教學反思找到個人存在的教學問題，能及時調節(jié)教學行為，從而有效解決實際問題。教師的教學反思可以把隱性的教師信念外顯出來，為教師的專業(yè)發(fā)展增添內部動力。

　　
　�。�3）經常為小學英語教師提供在職英語專業(yè)教育教學培訓、進修和學習的機會。小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展應該建立良好的知識結構，教師的學習是一個終身學習的過程。我們可以根據不同階段的小學英語教師制訂不同的培訓計劃，滿足他們不同的自我發(fā)展的需求。開展教師間的互動學習、交流和觀摩，加強教師間的合作，分享和探討不同的教學理論和教學方法，同行和專家的評估可以幫助教師強化積極開放的教師信念，提高教師的教學質量和教學能力，有創(chuàng)造性地解決教學中存在的實際問題。加強職后教師的教育培訓和學習，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力保障。

　　
　　（4）積極鼓勵小學英語教師開展行動研究，提高教師的科研水平。為了更好地促進小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，學�？梢越o予適當獎勵，讓教師在實踐教學中提出問題、分析問題，最終得以解決實際問題，不斷重塑和構建教師信念，促進小學英語教育的發(fā)展。

　　
　　因此，在小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，我們應該指引、反思和重建教師的教學信念，促進小學英語教師信念的提高，深化教師的專業(yè)化發(fā)展，進而促進小學英語教育的改革和發(fā)展。

　　參考文獻：

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