北師大版五年級(jí)上冊(cè)《“諾曼底”號(hào)遇難記》語(yǔ)文說(shuō)課稿
說(shuō)教材：
《“諾曼底”號(hào)遇難記》是語(yǔ)文A版五年級(jí)的一篇課文。本篇課文按照事情的發(fā)展順序，講述了“諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋槳推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。本篇課文有詳有略、詳略分明，運(yùn)用了大量的人物語(yǔ)言描寫和環(huán)境描寫推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。本文講述的故事驚心動(dòng)魄、感人至深，很受學(xué)生的喜歡。
教學(xué)目標(biāo)：
★學(xué)會(huì)15個(gè)生字，理解新詞，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。
★能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解課文講述的故事。
★精讀詳寫部分，領(lǐng)悟文章有詳有略，詳略分明的寫法的作用，通過(guò)大量的人物語(yǔ)言描寫和環(huán)境描寫體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的崇高形象。
★把自己的心得體會(huì)寫下來(lái)，進(jìn)行小練筆。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文按照事情的開端、發(fā)展、高 潮和結(jié)局四部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。
五年級(jí)學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力和一定的生活經(jīng)歷，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)人物語(yǔ)言和環(huán)境描寫來(lái)體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的高大形象，并學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。課前我準(zhǔn)備組織學(xué)生觀看《冰海沉船》《泰坦尼克號(hào)》等影片，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對(duì)災(zāi)難的不同表現(xiàn)。
本篇課文我準(zhǔn)備用兩課時(shí)來(lái)完成我的教學(xué)任務(wù)。
一、質(zhì)疑課題，定標(biāo)導(dǎo)向
目標(biāo)是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，是思維的起點(diǎn)，是教學(xué)的指南，它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能。有了目標(biāo)，學(xué)生就能直奔教材重點(diǎn)，自主尋找答案。學(xué)生參與課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，不但能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)他們主動(dòng)參與意識(shí)。因此，我重視教學(xué)目標(biāo)的制定，作為實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)重要策略，把它作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。課開始，我是這樣安排的：
1、質(zhì)疑課題。（出示課題）我們今天學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海難的文章。（齊讀課題）能從課題提出幾個(gè)問(wèn)題嗎？（讓學(xué)生暢所欲言）
2、定標(biāo)導(dǎo)向。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師稍加整理，提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示。
二、自主學(xué)習(xí)，整體感知
能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，關(guān)鍵在學(xué)生是否獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。
這是學(xué)生按照教師的“自學(xué)提示”主動(dòng)地感知、理解和分析教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)。獨(dú)立自學(xué)要有三個(gè)保證。一是時(shí)間保證。二是參與保證。三是輔導(dǎo)保證。小學(xué)生的自學(xué)能力是在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，必須經(jīng)歷由扶到放的過(guò)程。幫助學(xué)生設(shè)立自學(xué)提示是教師扶的一個(gè)重要方面。自學(xué)提示，就是教師為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，對(duì)自學(xué)的范圍、重點(diǎn)和要解決的問(wèn)題提出要求。
1、出示自學(xué)提示。
（1）自由朗讀課文，遇到生字新詞，反復(fù)多讀幾遍，努力做到讀正確，讀流利。
�。�2）自學(xué)本課的生字新詞。
�。�3）邊讀邊思考，在印象深刻的地方進(jìn)行批注，不懂的地方做個(gè)記號(hào)。讀完想一想：課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。
3、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)情況。
�。�1）把自己學(xué)到的生字新詞讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
�。�2）在小組內(nèi)交流識(shí)字方法。
�。�3）認(rèn)讀生字詞。（以多種形式，如猜讀，“開火車”讀等）
4、整體感知：說(shuō)說(shuō)課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
5、學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題。
三、合作交流，導(dǎo)學(xué)釋疑
“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生自學(xué)存疑，是思維活動(dòng)深化的體現(xiàn)，是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。討論交流的合作方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同程度的學(xué)生都能在充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。“導(dǎo)學(xué)”階段就是在學(xué)生自學(xué)完畢后，教師按照學(xué)生自學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行整理歸類，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方案，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)，再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、梳理學(xué)生的問(wèn)題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、讓學(xué)生帶著問(wèn)題，再次讀課文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論、交流：
�。�1）“諾曼底”被撞后，船上的場(chǎng)面怎樣？
�。�2）哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？
（3）哈爾威船長(zhǎng)為什么要下達(dá)并強(qiáng)調(diào)開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人？
�。�4）船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒(méi)而不想逃出來(lái)呢？
在學(xué)生的交流中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。
�。ㄔ诮涣髦�，適時(shí)組織學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。）
四、檢測(cè)目標(biāo)，拓展延伸
1、說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的哪些地方最值得自己欽佩。
2、假如你是被救中的一員，你在哈爾威船長(zhǎng)的悼念會(huì)上，你會(huì)怎么說(shuō)？
3、把自己感受最深的地方寫下來(lái)�？梢詫懝柾L(zhǎng)讓自己敬佩之處，也可以談一談自己經(jīng)歷的精心動(dòng)魄的一件事，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。
